Познание и интеллект

Что такое интеллектуальная одаренность на самом деле?

Что такое интеллектуальная одаренность на самом деле? / Познание и интеллект

Исследования в области интеллектуальной одаренности исторически были довольно скудными, так что это явление и по сей день продолжает оставаться территорией для изучения и познания на более глубоком уровне.

Вклады американского происхождения проводят различие между понятиями «супергигантский» (одаренный по всем предметам), «одаренный (КИ более 130)» и «талантливый» (высокие способности по какому-либо конкретному предмету). Более конкретно, Американский департамент образования указывает шесть критериев, которым должен соответствовать студент, чтобы считаться интеллектуально одаренным:

  1. Общего академического превосходства.
  2. Иметь конкретные навыки.
  3. Имейте тип продюсера, думающего.
  4. Хорошая лидерская способность.
  5. Подарить талант в изобразительном и физическом искусстве.
  6. Превосходный психомоторный навык.

Таким образом, точное определение того, что для этой группы будет одаренным учеником, будет соответствовать способности детей с большой скороспелостью к общему развитию или развитию определенных навыков..

Грани интеллектуальной одаренности

Среди характеристик, по которым этот класс студентов выделяется, три области: поведение (они очень активны и проявляют большой интерес к своему окружению, их понимание окружающей среды очень высоко, и у них высокая концентрация и возможности памяти), физические характеристики (предполагаемая привлекательная физиогномика и большая вероятность использования линз для коррекции зрения) и социальная адаптация (они показывают большую зрелость, большую независимость, и их социальные отношения обычно являются удовлетворительными в случаях до предела IC 150, будучи наоборот для детей с более высокими показателями, кроме того, они, как правило, обладают большей эмоциональной стабильностью, сочувствием, заинтересованы в интеллектуальном досуге, а их чувство юмора весьма иронично и извращено).

Дискриминация одаренного студента

Поскольку проблемы, связанные с интеллектуальной одаренностью, можно дифференцировать между так называемыми Внутренний или внешний синдром дисинхронии и отрицательный эффект пигмалиона. Первый относится к изменению синхронизации в отношении интеллектуального, социального, аффективного и двигательного развития. В эту особенность входит внутренняя диссинхрония (способность быть интеллектуально-моторной, связанной с языком и способностью к рассуждению или в аффективно-интеллектуальной сфере) и социальная диссинхрония (как в школе, так и в семье).

С другой стороны, эффект пигмалиона обычно ассоциируется со случаями неопределенной одаренности, когда фигуры семьи и / или школьной среды дают низкие ожидания в отношении успеваемости учащегося в школе, что провоцирует отношение соответствия и низкие усилия со стороны учащегося. ребенка, в сочетании с чувством вины в отношении его скороспелости, что способствует снижению его школьных результатов.

Типологии интеллектуальной одаренности

Исследования обнаружили большую неоднородность в аспектах, которые характеризуют одаренных субъектов, больше, чем точки, которые они представляют в общем. так, Первый способ классификации этой группы лиц связан с уровнем творчества.

1. Творчески одаренный

С одной стороны, высоко одаренные создатели отличаются высокоразвитым чувством юмора, сильным несоответствием и дифференциацией от других.. Его основные характеристики связаны с большей способностью потока идей, оригинальность, мастерство абстракции, необычные перспективы и творческие способности.

2. Одаренный IQ

С другой стороны, одаренные могут выделяться своим уровнем IQ, и не так сильно за свои творческие способности. В эту вторую группу входят субъекты, которые имеют приблизительно IQ 140 и могут быть разграничены между одаренной привилегированной средой (характеризуются высоким критическим духом, несоответствием, нетерпением, но также имеют хорошую самооценку и позитивную уверенность в себе), одаренные из неблагополучной среды (более конформистской, сильно эмоционально чувствительной, обычно переживающей из-за неудачи и зависящей от этических и моральных ценностей) и одаренных, которые проявляют крайнюю преждевременность (они связаны с изменениями личности и обсессивной или психотической психопатологией, поэтому которые обычно являются маргинальными, дезадаптированными и неправильно понятыми людьми).

Как определить одаренного ученика

Разные авторы составили разные списки определяющих аспектов людей с высоким IQ, очень применимые при выявлении одаренных учеников.

Например, вклады от Джозеф Рензулли из Научно-исследовательский институт образования одаренных студентов Они указывают, что существует три критерия, которые необходимо учитывать при определении предмета как одаренного:

  • Интеллектуальный потенциал выше среднего
  • Высокая степень преданности задачам
  • Высокий уровень творчества.
  • Также принято связывать этих молодых людей с отличными лидерскими качествами и высокими художественными и психомоторными навыками. Но они не единственные характеристики, связанные с одаренностью.

Характеристики одаренного

Особенности, которые были выявлены как определяющие одаренного предмета, такие как креативность, преданность выполнению задач или IQ, который действительно отражает интеллектуальные способности человека, свободного от посторонних переменных, очень трудно оценить.

Даже так, был достигнут консенсус, чтобы включить некоторые аспекты в качестве показателей интеллектуальной одаренности, чье присутствие обнаруживается в значительной части изученных случаев.

Таким образом, из семейной и школьной среды показатели детской среды могут наблюдать следующие качественные и количественные параметры: использование языка (широкий словарный запас и высокая сложность предложений), тип поставленных вопросов (необычно, оригинально) тщательно продуманный способ передачи своих идей, способность разрабатывать стратегии для решения задач, инновационное использование общих материалов, широту и глубину их знаний, заметную тенденцию собирать и иметь много увлечений (особенно интеллектуалов), и постоянное и очень критическое отношение.

Психопедагогическое вмешательство у одаренных студентов

Хотя существует широко распространенное мнение о том, какой тип вмешательства наиболее подходит для этой группы студентов, Похоже, что наиболее эффективной мерой является доказательство того факта, что лечение включением из этих предметов в обычной школьной среде, разделяемой остальными учениками.

Следовательно, нужно избегать сегрегации и интегральной модификации учебной программы или необходимости контролировать учителя с определенным профессиональным профилем. В частности, при вмешательстве с одаренными детьми предлагаются следующие психолого-педагогические стратегии:

Применение академической программы

Он должен быть установлен индивидуально для каждого одаренного предмета (в зависимости от их особенностей), Указание того, какая помощь понадобится как в количественном, так и в качественном отношении, и будет ли она неформальной или потребует формальных изменений в образовательной программе. Следует стремиться к стимулированию стимулирующей деятельности на уровне самопознания и гетерогенности студентов и возможностей для родителей лучше понимать особенности своих детей..

Ускорение

Это вмешательство относится к замене академического курса, который будет проводить студент, более продвинутым. Этот ресурс имеет то преимущество, что позволяет адаптировать более стимулирующую среду для студента хотя верно, что зрелость и способности одаренного ученика не одинаковы во всех областях, так что он может чувствовать себя хуже своих одноклассников в продвинутом курсе и, таким образом, повысить поощрение конкурентных отношений среди детей.

Класс поддержки

В этом случае существует специальная команда преподавателей, специально назначенная для определения того, какой тип поддержки нужен студенту такого типа.. Одаренных детей учат отдельно от своих обычных партнеров, создание новой группы высоких навыков, в которой развитие навыков и интереса к различным областям обучения. Основным недостатком является то, что это может способствовать появлению отказа со стороны коллег, которые не имеют высоких интеллектуальных способностей.

Обычный класс

Эта стратегия основана на развитии обучения в классе, где учится ученик, и к нему применяется то же отношение, что и к остальной части класса.. Преимущество этой методики в том, что студенты не воспринимают дискриминацию или предпочтения, они также учатся приспосабливаться и нормализовать тот факт, что процесс обучения происходит разнородным естественным образом. Основной недостаток заключается в снижении мотивации, которой могут страдать одаренные ученики, если они не получают достаточной стимуляции..

Проекты расширения учебной программы

Чтобы применить эту стратегию необходимо обратить внимание и проанализировать тип конкретных навыков, представленных студентом, области интересов, стиль их обучения, сгущение (индивидуальная адаптация учебной программы), оценка продукта или выполняемой деятельности, доля дополнительных стимулирующих мероприятий (конференций, выставок, ярмарок и т. д.).

Поддержка семьи

Семейное сотрудничество очень важно, так как они могут облегчить учебное задание и эмоциональную стабильность ученика, избегая демотивации или отвержения одноклассниками. Родители лучше осведомлены о потребностях ребенка и могут дополнить потребность в школьной стимуляции дома. По этой причине, общение между обеими сторонами имеет основополагающее значение, поскольку это позволит учащейся группе также использовать определенные учебные руководства, подходящие с точки зрения лечения, предлагаемого ребенку дома, во избежание сравнений, чрезмерных требований, принятия их особенностей и т. д..

Обучение и тренировка конкретных интеллектуальных навыков

Для большего обогащения приобретенного содержимого, обучение следующим навыкам может способствовать обучению и мотивации к нему.

Полученную информацию и данные можно обрабатывать в таких аспектах, как последовательность, сравнение, классификация, причинно-следственная связь, сложные списки атрибутов, логическое обоснование, планирование и выполнение проектов, оценка идей и перспектив, обнаружение и исправления ошибок, в основном.

Библиографические ссылки:

  • Acereda, A. и Sastre, S. (1998). Одаренность Мадрид: синтез.
  • Алонсо, Дж. А., Рензулли, Дж. С., Бенито, Й. (2003). Международное руководство одаренных людей. Мадрид: EOS.
  • Альварес Гонсалес, Б. (2000): студенты с высокими способностями. Идентификация и образовательное вмешательство. Мадрид: Бруньо.
  • Coriat, A.R. (1990): Одаренные дети. Барселона: Гердер.
  • Рензулли Дж. (1994): «Развитие талантов в школах. Практическая программа «Повышение общей успеваемости в школе», в школе BENITO, Y. Through (coor.): Модель вмешательства и психообразовательных исследований у одаренных учеников. Саламанка: Издания Амару.