Образование и методы обучения

Размышления о явлении апатии в школьной среде

Размышления о явлении апатии в школьной среде / Образование и методы обучения

Те из нас, кто работает вместе с учителями, стараясь сопровождать их, выступая в качестве соучредителей в трудной задаче роста в качестве педагогов и внося вклад в преобразование образования, мы часто получаем запросы о поведении детей и подростков. «Безразличие». Именно для этих консультаций в PsychologyOnline мы решили предложить Размышления о явлении апатии в школьной среде.

Эти педагоги указывают на это явление, которое возросло в последнее время и затрагивает бесчисленное количество учеников всех возрастов, например, «отсутствие интереса» к школе, к занятиям, будущему и т. Д..

Вы также можете быть заинтересованы: Диагностика и стимуляция аналогичных рассуждений у школьников. Последствия для обучения Индекс
  1. Состояние вопроса
  2. Психологическое развитие детей и подростков
  3. Ответственность педагога

Состояние вопроса

Конечно апатия как условие был изучен очень компетентно профессионалами всех гуманитарных дисциплин и лечится в терапевтических областях профилактики психического здоровья. Что заставляет меня развивать эту сеть размышлений, так это необходимость дать ответ, которого ожидают эти учителя в отношении возможности что-то сделать в повседневной задаче, связанной с этим явлением, которое, как представляется, выходит за рамки школьных условий, чтобы поселиться в том же обществе..

но, что это значит «Безразличие»? Ни одно соображение не должно игнорировать этот вопрос, поскольку оно приводит нас к глубокому значению этого термина и позволяет отделить его от соображений. Термин «Безразличие» происходит от двух этимологических аспектов: глагол p £ scw (отрывок) по-гречески означает прежде всего, "испытать страсть или чувство, испытать приятное или болезненное впечатление"Отсюда происходит p? Qoj (пафос), что означает «страсть (во всех ее смыслах), чувство, ощущение, эмоция. В латинской стороне, очень связанной с греческим, а затем переходящей на кастильский, используется глагол "Patior"страдать, страдать, терпеть, терпеть, соглашаться, разрешать "и его производные: «терпение»: пациент и «терпение»: терпимость, подчинение.Обратите внимание на тонкие различия между двумя аспектами, греческим и латинским.

С другой стороны, слово «Безразличие», У него есть префикс «а», одно из значений «Лишение, недостаток, импотенция».Собрали все эти данные, ¿Что этот лингвистический анализ способствует теме, которая нас интересует? "что-то было удалено, скрыто, приватно" и это что-то "страсть, чувство, опыт".Апатия делает это так состояние вычитания, сокрытия, Он подавляет эмоциональные состояния, проявляясь как чувство пустоты, отсутствия. И самое смешное, что маленькая частица, буква «а», дала нам ключ к раскрытию содержания этого явления.

И это то, на что указывают учителя в своей педагогической практике: дети и подростки, ¿что они удаляют, они вычитают из своей школьной жизни? ¿Чего они лишены? ¿Это просто личная ситуация или сложные социальные сети взаимодействия на карту?¿Почему это происходит? ¿Каковы его причины? Следующие размышления попытаются соткать сюжет и перекос ответа на эту проблему..

Первый ответ на эти вопросы - задать еще один вопрос: ¿Как обстоят дела с детьми и подростками в системе образования??

Прохождение через образовательную систему соответствует этапам детства, полового созревания и юности, моменты тревоги и неуверенности, где есть выход в социальное, выходящее за рамки маленького семейного мира, часто без помощи взрослых. В течение этих лет учащиеся в школе изучают не только содержание учебного плана, но и другое скрытое, тонкое и молчаливое программирование, с помощью которого они изучают правила социального взаимодействия, властных отношений, ценности, которые отличаются от тех, которые проповедуются и которые выходят за рамки словесного языка.

формы авторитарной связи они передаются в стилях общения и обучения и проявляются в одержимости единообразием и дисциплинарными нормами, в отсутствии диалога, в нетерпимом отношении к инакомыслию. Для многих учеников школа стала негуманной вендинговый офис титулов и сертификатов; в месте, где нет места новому, непредвиденному, другому; где недисциплинированность воспринимается только как личная атака на взрослых, обладающих властью. Учащийся, который проходит по неожиданным путям (учебным планам) образовательной системы, также воспринимает дихотомию между школьным и внешкольным обучением (пропасть). Живет в процессе обучения как нечто, оправдание и полезность которого заключены в себе; развивает деятельность, организованную профессорами, цель которых часто неизвестна.

Имейте в виду «Что вы должны учиться», Иногда он понятия не имеет, «как» или «почему», он должен это сделать. Он воспринимает частые и естественные предметы школьной жизни: книги, бумаги, доски, мел и т. Д. а также владение тем, что является "правильным".

Если бы вы спросили, что изучается, ответы были бы вокруг модели общества: модели «накопление» и «маргинализация» : «мало кто прибывает, только одаренные». Содержание выглядит как налоги и жестко связано с контекстом, в котором они были изучены, и его применение возможно в аналогичных контекстах: в классе. Излишний приоритет, отдаваемый небольшому сектору личности, делает акцент на некоторых интеллектуальных факторах: «сохранить» и «повторить»: почти исключительные требования выпускных экзаменов, которые для чего-то называются финальными: все цели образования и заканчивается в них.

Не удивительно, что многие учителя справедливо задаются вопросом, что же такое "удалить", "удалить" в его школьной жизни. Это именно то, что осталось от этих исключительных факторов, упомянутых выше: чувства, переживания, наблюдения, исследования, интуиции, желания, открытия и т. Д..

Недавно в колледже технического образования был проведен опрос среди студентов последних лет ... Одним из вопросов было указать "¿Какие характеристики школы наиболее важны для вас? »Некоторые ответы отражали мышление почти всех опрошенных, например: «Одна из характеристик, которые я считаю важными, заключается в том, что каждый раз, когда я провожу год, вы менее готовы учиться» .Это из "меньше желания",¿это не напоминает что-то?

Школьная сегрегация и классификация детей в школе, они - другая из жестоких форм лепного украшения ("обучение", как ему говорят), которые часто реализует школа. Существует небольшая забота о личности каждого ученика и об уважении, которого он заслуживает, и о том небольшом, что существует, оно отклоняется в сторону категоризации и «маркировки». Осуществление власти часто незаметно проявляется в суждениях, признаках нетерпения, жестах. уничижительные и обесценивающие комментарии, вспышки гнева и раздражения и громкие крики (консультации с фоноаудиологами, засвидетельствуйте). И ко всему этому мы должны добавить самоуничижение детей и подростков как способ реагирования на обесценивающуюся среду. Напомним, что известные защитные механизмы, изученные психоанализом, также могут быть интерпретированы системно как "обменные механизмы" с окружающей средой.

Психологическое развитие детей и подростков

Ребенок с самого раннего возраста формирует то, что называется «Я-концепция»: знание о себе. Последующее поведение зависит от этой самооценки в том смысле, что оно будет вести себя в соответствии с тем, на что оно верит, на что оно способно, и не настолько, как оно есть на самом деле. Следовательно, многие студенты ожидают, потому что они «верят, что знают» результаты своего отношения. Индикаторы - это реакции взрослых вокруг него; то, что они ожидают от ребенка, строго обусловливает, что ребенок будет делать.

Если это ожидается гипотетическая неудача, усилия будут минимальными и ожидают плохих результатов, предоставление взрослым подтверждения достоверности их суждений, в то же время усиливая их обесценивающее отношение, создавая тем самым так называемую «петлю обратной связи». На самом деле, нет самооценки, которая не прошла бы через других. Уровень стремления учеников обычно зависит от того, чего ожидают их учителя. Эти ожидания в отношении учеников могут стать «пророчествами», которые также сбываются. Мы должны помнить здесь исследования в области социальной психологии, которые были проведены и которые продолжают проводиться с теми же результатами в отношении явления, называемого «эффектом Пигмалиона» ( что относится к мифологическому персонажу, который влюбляется в собственное произведение так, что оно пронизывает жизнь). Студент видит себя в других как в зеркале и в конечном итоге приспосабливается к тому, что другие ожидают от него. В школьной среде легко проверить существующую корреляцию между «плохими оценками» и негативным представлением о себе: школьный провал идентифицируется с личным провалом.

Скрининг, с помощью которого измеряется личность учащегося, часто проводится исключительно в школе: «студент съел человека» Апатия не является статичным явлением, которое нужно изучать в кабинете; У него динамичное предназначение: оно рождается, оно развивается, оно ведет к незаинтересованности, бескорыстие порождает скуку, и оно показывает много лиц: пассивность, инерция, грусть и даже нечто очень наше: гнев и оттуда начинает приближаться к другому полюсу. Апатия: агрессия повстанцев. Это не очень странно, особенно среди подростков чередование апатии, инерции и раздражения в школьном и внешкольном поведении. Пассивное отклонение: апатия, инерция, торможение, задумчивость, побег, отсутствие, активное отклонение: агрессивность, бунт. Некоторые специалисты называют ситуацию заразной: апатия и скука передаются от одного ученика к другому, от учеников к учителям, от учителей к ученикам, и учебное заведение распространяется на всех. Все, что было указано об апатии у детей и подростков, может быть передано учителям и воспитателям..

Это в какой-то момент учителя идут в занимают то же место, что и студент в системе образования: место девальвации, неучастия, маргинализации в принятии решений, эксплуатации в качестве работника образования, принуждения и т. д. неумолимо порождает аффективные увечья, подразумеваемые апатией, а затем передаются (если можно так выразиться) ученику. Преподаватель и педагог могут думать, что их намерения хороши (и быть таким на сознательном уровне), могут притворяться, что они критически размышляют, творческое обучение, активное образование, продвижение личности, спасение предмета и т. Д. И т. Д. И т. Д. но чтобы определить педагогическую связь как связь зависимости и подчинения, и именно здесь одним из самых серьезных противоречий, от которых страдают многие учителя, является добросовестность и более чем благородные намерения, они жалуются, что это влияет на их учеников. синдром незаинтересованности и апатии.

Преимущества активного обучения основаны на предположениях о естественной зависимости., чем более пассивен студент, тем лучше будут достигнуты цели «образовательного образования». И если это происходит, у студента уже есть апатия: он знает, что для достижения этих целей и принятия его необходимо «заложить» свои собственные интересы, свое любопытство, свою «страсть». «Мое образование закончилось, когда Я поступил в школу "Бернард Шоу однажды сказал.

Не обязательно, чтобы апатия имела трагическое или депрессивное лицо. Это не состоит именно в этом, но суть вопроса заключается в «выход на пенсию» и «подавление» своей страсти за строгое соблюдение «принципа эффективности». Рискну утверждать, что за очень уступчивыми детьми скрыт феномен апатии покорности. Иногда образование называют тем, что является не чем иным, как обучением. Апатия и незаинтересованность имеют много источников, которые порождают их.

Чтобы понять их, мы должны иметь в виду: личная история, семейная атмосфера, социальные мотивы, влияние средств массовой информации (¿Сколько часов парень проводит перед электронным пустышкой телевизора?); модели, предложенные обществом что родители и учителя усиливают социально-экономическую и политическую ситуацию, культурные традиции и т. д. (Знаменитый мыслитель XIX в. Сказал: «Миллионы и миллионы смертей в нашей прошлой истории угнетают наш мозг, мешая нам думать»). Без тотального и интегрирующего восприятия и системной мысли почти невозможно иметь довольно средний взгляд. точно это явление.

Мы глубоко опечалены тем фактом, что школа не адаптирована к текущим потребностям, или преподаватели достаточно подготовлены, чтобы противостоять этой проблеме. Таким же образом, незаинтересованность и апатия не могут быть сведены только к индивидуальному психологическому фактору. Они неизбежно связаны с реакцией на сложный мир социальных влияний и отношений. Блестящим образом, как и все его постановки, отец психоанализа Дон Сегисмундо дал нам руководящие указания и достаточное руководство, чтобы понять феномен, который нам интересно изучать: «Противостояние между индивидуальной психологией и социальной или коллективной психологией, которая на первых порах Зрение может показаться очень глубоким, оно теряет большую часть своего значения, как только мы подвергаем его более тщательному осмотру.

Индивидуальная психология он, безусловно, конкретен для изолированного человека и исследует пути, с помощью которых он пытается достичь удовлетворения своих побуждений, но лишь очень редко и при определенных исключительных условиях можно обойтись без отношений человека с его сверстниками. В психической жизни индивида «другое» всегда интегрируется как модель, объект, вспомогательный или противник, и, таким образом, индивидуальная психология одновременно и с самого начала является социальной психологией в широком смысле, но полностью оправданный.

Отношения индивида с его родителями и братьями и сестрами, с человеком, который является объектом его любви, и с его врачом, то есть со всеми теми, кто до сих пор был объектом психоаналитических исследований, могут стремиться рассматриваться как социальные явления, которые затем оказываются в противодействие некоторым другим процессам, обозначаемым нами, нарциссистами, в которых удовлетворение побуждений ускользает от влияния других людей или вообще не обходится с ними. Таким образом, противопоставление социальных и нарциссических настроений актам (Блейлер сказал бы, может быть, аутист) -попадает в области индивидуальной психологии и не оправдывает различия между ним и социальной или коллективной психологией. (Зигмунд Фрейд "Психология масс и анализ самости") ¿Вы можете применить это к психопедагогике?¿Трудности в обучении связаны только с человеком или «с ним, его связями и обстоятельствами»? .

Немногие педагоги считают, что многие болезни, от которых страдают школьники, следует искать в одной школе. Для некоторых участников и тех, кто отвечает за образовательную деятельность, разговоры и даже не упоминания о трудностях школы, а также о недостатках и сбоях в образовательной системе - это «плохие волны» или «попытки разрушить школу»..

Принимая это рассуждение до крайности, ответственность за распад системы на тех, кто ее описывает и диагностирует. Таким образом, у них есть отличное алиби, чтобы воздерживаться от любых действий в этой реальности. Со своей стороны, я думаю, что более глубокое и глубокое понимание механизмов, с помощью которых проявляется безразличие и увечья, которые влечет за собой апатия, создает условия для действий и осуществления глубоких изменений, которые необходимы нашим детям, подросткам и молодежи. сами по себе, без аффективных или интеллектуальных увечий.

Обсуждение того, даны ли описанные условия или нет, и в какой степени они встречаются в школьных условиях, является излишним: оно относится к другому исследованию, которое уже проводилось и повторялось бесчисленное количество раз. Для читателя этих заметок было бы удобно интерпретировать, что, если эти условия выполняются, не имеет значения, где и в какой степени, вероятно, что феномен апатии связан с ними. Также не существует линейной взаимосвязи между причинами и следствиями и тем более в области поведения человека, которая помещается в другую модель понимания и анализа. Поведение человека следует модели круговой причинно-следственной связи, принимая форму «петель обратной связи». Обнаружение апатии как школьного опыта вполне вероятно (и должно быть доказано), которое связано с положением детей и подростков в школе и за ее пределами. образовательная система.

Это также связано с другие причины, которые должны быть исследованы и связаны друг с другом и это более чем очевидно. Идеализация условий, в которых развивается образование, или отрицание его самых неприятных последствий, вероятно, ни к чему не могут привести к решению проблемы школьной апатии. Они служат только для оправдания взрослого, но блокируют возможность беспокойства о студенте. (Я прерываю написание этой заметки.) Студентка психопедагогической школы приходит ко мне, чтобы поприветствовать меня, я спрашиваю ее о ее учебе, как дела, если она счастлива, она говорит нет, она плохо учится в школе ( Тем не менее, я помню ее как очень хорошую ученицу.) Причина? Вы не можете закончить с предметом, потому что у вас есть "bochado" три раза и идти на четвертый..

Он не знает Он думает, что он много учился. Я продолжаю спрашивать, объяснил ли учитель, почему он не одобряет. Кажется нет. Он только получает ответ «Это не то, что хочет учитель».А что хочет учитель? Я настаиваю бесполезно. Они не объясняют это ему. Я продолжаю спрашивать: ¿Они сказали ему, по какому критерию оценивается предмет, каковы минимальные требования, которые необходимо пройти, каковы цели, которые необходимо достичь, как вы должны подготовить предмет, какой метод вы должны изучить, какие недостатки вы должны правильно и тд и тп и т.д.? Отрицательный ответ Я ласково прощаюсь и предлагаю безоговорочную поддержку, чтобы я мог двигаться вперед. (Психопедагогика является ключевой карьерой в это время в стране, которая должна учиться). Он поблагодарил меня, но сказал, что «у него нет желания продолжать, он не знает, стоит ли заканчивать гонку». Он уходит. Я одна Я недостойен. Я полон гнева. Я чувствую жар, который поднимается по всему телу ... это должно быть страсть ... я узнаю это ... это было со мной всю мою жизнь.

Я чувствую, что я жив ... Я клянусь продолжать бороться за лучшее образование, не опуская рук, хотя голос Леона звучит в моих ушах: "Пять веков одинаково ..." После всего, что было сказано, возникает очень очевидный вопрос, и он сформулирован много учителей: что можно сделать? Лечение апатии ¿это просто проблема специалистов? ¿Исключительно из терапевтической области? ¿Можно провести преобразование структур, которые вызывают апатию и незаинтересованность?¿Как это сделать??¿С чего начать? Апатия, как я указывал ранее, должна быть исследована и рассматриваться с междисциплинарной точки зрения. Эти adnotaciones имеют целью рассматривать подход с позиции учителя и учреждения. Крайне важно, чтобы эти идеи были завершены и расширены благодаря активной роли их читателя. Первое соображение о роли учителя и воспитателя заключается в том, что наиболее эффективной задачей является профилактика. Я снова обращаюсь к этимологии: предлог «до» означает «до», «заранее», «заранее»

Ответственность педагога

¿Какова роль учителя в учебной ситуации?? Ситуация с обучением является социальной. У учителей есть «партнеры» по обучению, а не «Субъекты». Образовательная задача состоит в том, чтобы организовать опыт через общение:

  1. отпуск что студент говорит и выражает себя
  2. Предотвратить повторение уроков, извлеченных из памяти
  3. Побудить его использовать другие возможности кроме интеллектуалов
  4. Продвигать выражение личного опыта (что вы видели, что вы чувствовали, как вы это пережили?) и особенно их мнение (что вы думаете о том, что мы пытаемся?
  5. Убедитесь, что ученик устанавливает со своими одноклассниками связь «Конструктивный»а не просто «Информативный»
  6. Вынуть возможности (работа с лучшим из того, что есть у каждого)
  7. Создать климат где каждый чувствует себя ценным
  8. Найдите путь, по которому каждый ученик одерживает победу
  9. Представлять образование как развитие способностей (самостоятельное развертывание), а не как полосу препятствий или препятствий, которые необходимо пропустить
  10. Убедитесь, что студент учится "люби себя"
  11. Продвигать рост личности: продвигать и продвигать больше BE, чем иметь
  12. Видите, что «студент не ест человека»
  13. Сопровождение разработки ИТОГО человека

Чем больше ценится и воспринимается студентом, тем больше он поможет ему в обучении. Если учителю удается подлинные и прозрачные отношения, теплого принятия, оценки как другого человека, когда вы видите студента таким, какой он есть, это, вероятно, поможет студенту испытать и понять аспекты его самого, предпринять и лучше справиться с проблемами. С другой стороны, было бы очень наивно ждать и притворяться что все происходит в магической форме. Это тяжелая работа, и результаты не всегда воспринимаются; Вот почему задача воспитателя сравнивалась с задачей садовника:

«Мы можем думать о себе не как о учителях, но как о садоводах, садовник не выращивает цветы, он пытается дать им то, что, по его мнению, поможет им расти, и они будут расти сами по себе». Ум ребенка, как цветок, это живое существо, мы не можем заставить его расти, вкладывая в него вещи, точно так же, как мы не можем заставить цветок расти, втыкая листья и лепестки. Все, что мы можем сделать, - это окружить растущий ум тем, что ему нужно, чтобы расти и верить в что возьмет то что нужно и будет расти (Джон Холт)

Для многих учителей проблема мотивации в повседневной работе является непреодолимым препятствием. Мотивация была хорошо изучена всеми направлениями психологических исследований. Сегодня мы уже знаем, что термин не указывает на движение (мотивация исходит от «Переместить»)"извне" (это называется «Стимул») но наоборот доходит "изнутри" и что человек "мотивирован" сам по себе. На самом деле это не возможно "мотивировать других"хотя мы уже установили его на популярном языке, но на самом деле мы создаем условия и климат, чтобы другие могли «Мотивировать» (двигаться) Если сомневаетесь, проконсультируйтесь с работами Фредерика Герцберга о мотивации.

Возвращаясь к учебному заданию, студент "он заинтересован" и "мотивирован" если учитель приложит все усилия, чтобы поставить его "перед реальностью" принимая во внимание, что опыт имеет смысл, если его сравнивать и сопоставлять с жизнью, которой живет студент. Активная педагогика - это скорее душевное состояние и отношение учителя, чем проблема применения методик.

Тема была разработана среди специалистов в области образования сосредоточены на роли «Медиация» учителя чья функция будет исполнять обязанности «Мост» между учеником и заданием, между учеником и объектом познания. Выполнение этой роли позволило бы студенту реализовать свой собственный опыт в достижении знаний. Эта модель сотрудничества (также называется «Симметричное звено взаимодополняющего сотрудничества»: симметричный, потому что оба учатся; сотрудничества, потому что они работают вместе; дополняющий, потому что учитель дополняет то, что нужно ученику, потому что он начал раньше и знает методы обучения), имеет отправную точку: потребности ученика и точку прибытия: приобретение знаний «путем присвоения».

Обратите внимание, что деятельность:

  1. это в центре внимания студента
  2. учитель заказывает препятствия знаний
  3. не применяет насилие для достижения «пассивной адаптации»
  4. Цель - это трудность, которую студент должен преодолеть в достижение знаний
  5. обучение - это использование инструментов для познания и преобразования реальности (одна из трех целей, поставленных ЮНЕСКО в области образования: учиться быть, учиться учиться и учиться делать).

В этой модели объект познания больше не является исключительной собственностью учителя, а находится вне их, и стратегия будет заключаться в том, чтобы вызывать, приглашать, приводить в восторг ученика "иди вместе в поисках" составляя истинный «Приключение» знаний, которые больше не нужно «накапливать», а искать, анализировать, исследовать, преобразовывать и «строить».

Эта ситуация позволяет учителю быть освобожденным от «Тоска накапливать» затем информация регулярно передается, а затем направляет свои силы на разработку методов обучения и поиска, предложений материалов и опыта, чтобы познакомить студента с реальностью, способствующей исследованиям и экспериментам. Вместо того, чтобы делать вид, что студенты "позаботься о нем", учитель будет «служить студентам».

Все это педагогическая суета предполагает истинную трансакцию в жестком символическом пространстве традиционного образования, ролей, связей, объектов знаний, методологий, использования материалов, размещения и использования физического пространства обучения (классная комната).

Все вышеперечисленные места всех нас, кто посвятил себя образованию, сталкиваются с проблемой перемен. Изменения в образовании являются системными изменениями. Но есть реальность, и даже когда изменения в учителе взаимосвязаны с другими аспектами системы, нет ничего и никого, кто может изменить учителя, если он этого не делает. Только учитель может изменить учителя.

Много говорили о "активная педагогика" это требует глубоких изменений. Точно так же, как апатия требует развития климата и определенных условий на индивидуальном и социальном уровне, так же, как и продвижение в классах учеников как активных предметов, строителей собственного обучения, требует значительной перестройки пространства обучение.

Это подводит нас к идее «Пассаж» из одной ситуации в другую, из одной модели в другую; от места пассивности до другого вида деятельности, от модели исключения до модели включения, которая отдает приоритет участию в образовательном задании, единственное условие отсутствия апатии. "принять участие, которое соответствует" в социальной группе апатия - это «уход»

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Размышления о явлении апатии в школьной среде, Мы рекомендуем вам ввести нашу категорию образования и методов обучения.