Когнитивные стили обучения - Творчество

Другой концепцией, предложенной для заполнения объяснительного вакуума причин поведения, является стиль. Стиль не задуман как умение, но с точки зрения предпочтений, так или иначе (процедурные стратегии). Этот термин был введен Оллпортом из теории психологических типов Юнга для обозначения различных типов личности и поведения. С тех пор определение меняется, но сохраняет свое существенное качество; стиль объединяет серию привычные модели или предпочтительные способы ведения дел, которые относительно стабильны во времени и соответствуют различным видам деятельности. В этой главе мы фокусируемся на когнитивном стиле, который конкретно относится к обычному способу обработки информации и использованию когнитивных ресурсов, таких как восприятие, память, мышление и т. Д..

1. Размеры когнитивных стилей
2. Подходы к интеграции интеллекта и личности
3. Репрезентативные конструкции в интеграции личности и интеллекта

Размеры когнитивных стилей

Полевая Зависимость / Независимость (DIC) (Полевая артикуляция)

Степень, в которой организация поле восприятия Это влияет на восприятие его компонентов. Полевые зависимые субъекты (DP) испытывают трудности с поиском и идентификацией информации, которую они ищут, поскольку остальные компоненты перцептивного (вторичного) поля действуют как отвлекающие факторы их основной задачи. Напротив, независимые от поля (CI) знают, как легко отличить соответствующие элементы от второстепенных. Позже DIC был распространен на другие области поведения, такие как обучение и память, решение проблем, социальное поведение и деятельность.

Leveler / Exacerbator (Эквивалентность) (Концептуальная дифференциация)

Степень, в которой различия или сходства воспринимаются в объектах. Levellers имеют тенденцию пропускать изменения в стимулах, упрощая элементы в памяти. Результатом является то, что эти субъекты обобщают свои наблюдения в избытке, потому что они видят похожие элементы, которые их составляют. Напротив, агрессоры находят важные различия между элементами ситуации, сохраняя ее в памяти очень детально, чтобы она была очень организованной и структурированной. По мере взросления человека становится известно, что его уровень дифференциации увеличивается, переходя от выравнивающего стиля к более резкому. Тем не менее, стилистические различия сохраняются в зрелом возрасте и среди экспертов, соответственно. Тест, оценивающий это измерение, является бесплатным классификационным тестом (если предмет острее, он сформирует больше групп, чем при прокачке, поскольку обнаружит больше различий)

Импульсивность / рефлексивность (I / R)

Есть ситуации неопределенность или неоднозначность в котором люди должны выбирать между тем, чтобы делать много, но с риском ошибиться (импульсивно) или делать немного, и быть более точным (рефлексивно). I / R относится к тенденции подавлять начальные ответы и восстанавливать их, чтобы оценить степень их точности. В отличие от диапазона эквивалентности, I / R является относительно стабильным во времени. Личностные различия возникают между обеими группами людей; импульсивные субъекты проявляют меньшее беспокойство за ошибки, демонстрируют скорее ориентацию на успех, чем на неудачу, имеют низкие стандарты производительности и меньшую мотивацию для выполнения задач, связанных с обучением. Тест, наиболее часто используемый для оценки этого измерения, - это тест соответствия семейных фигур..

Просмотрщик / вербализатор

Способ обработки и обработки информации. визуализаторы они в большей степени полагаются на информацию, передаваемую визуально, и предпочитают анализировать информацию с помощью графики, рисунков и т. д. Вербалисты предпочитают руководствоваться прочитанными или услышанными словами для обработки информации.

Visual / Haptic

Предпочтение обработки информации визуальным или тактильным (тактильным) способом. В целом, взрослые демонстрируют большее предпочтение визуальному стилю, а дети - тактильному..

Концептуальный стиль (аналитико-реляционный / инференциально-категориальный)

Это относится к обычному способу, которым люди концептуально классифицируют объекты. Есть два:

• аналитически-описательные, люди сосредотачивают свое внимание на элементах объектов, группируя их на основе общих элементов (например, стол и стул, потому что у них есть ноги).
• Относительно, люди сосредотачиваются больше на глобальных объектах и ​​группируют их, принимая в качестве критериев функциональные отношения между объектами (например, стол и стул, потому что они служат, чтобы поесть)

Серийный / Целостный

Способ, которым внимание сосредоточено на материальном объекте обучения. Целостные люди обрабатывают несколько элементов одновременно и организуют их, чтобы сформировать сложную единицу. Сериалисты подробно анализируют все элементы проблемы и сортируют их по последовательный критерий, то есть, анализируя информацию шаг за шагом. Существует много других измерений когнитивных стилей, однако многие из ярлыков - это разные способы обозначения одного и того же. Возможно, это связано с недостаточной связью между авторами, что привело к разбросу по количеству и разнообразию стилей. Езда и Чима объединяют их в два основных измерения:

• Целостный / Аналитический (H / A). Это обозначает тенденцию организовывать информацию глобально (H) или частями (A). Включает в себя такие стили, как I / D, I / R и Sharper / Leveler.
• Устные / Изображения (V / I). Это относится к предпочтению представлять информацию через цифры или изображения, или в устной форме, в словах. Он охватывает такие стили, как Visualizer / Verbalizer и Visual / Hápico.

Когнитивные стили, интеллект и личность

Нет ассоциации возможно между интеллектом и когнитивные стили, которые оправдывают существование когнитивного стиля как нечто отличного от интеллекта. Существенным отличием является то, что выполнение всех видов задач, требующих когнитивных навыков, пропорционально интеллекту субъекта (более высокий уровень интеллекта, более высокая производительность). Однако влияние когнитивного стиля на производительность будет положительным или отрицательным в зависимости от характера задания (например, визуализатору будет сложнее работать над словесными заданиями)

Что касается личности, умеренная ассоциация может быть оправдана, поскольку когнитивные стили объясняют индивидуальные различия в работе отдельных лиц. когнитивные процессы, которые являются лишь одним из компонентов структуры личности. Когнитивные стили должны быть расположены между когнитивными способностями и личностными чертами, потому что они определяют индивидуальный ответ каждого человека в соответствии с ситуативными требованиями.

Подходы к интеграции интеллекта и личности

Психометрическая традиция Его цель - ввести в действие и оценить репрезентативные конструкции двух главных героев, личности и интеллекта, а затем изучить существующие корреляции между двумя производными конструкциями. Формальное изучение отношений между личностью и интеллектом может происходить благодаря ряду мер, более или менее надежных. Таким образом, обычная цель тестов интеллекта состояла в том, чтобы оценить максимальную производительность субъектов (их способность), а целью тестов на личность была типичная производительность (репрезентативная для привычного поведения человека и уступает в повседневной жизни)

Экспериментальный подход часть точных теоретических моделей об отношениях между обоими. Здесь, напротив, мы начинаем с конкретных гипотез, которые направляют исследование, используют более точные измерения (умственная скорость и т. Д.), А не глобальные оценки IC. Таким образом, в центре внимания находятся стили тестовых решений, а не общая производительность. Исходя из этих допущений, мы переходим к рассмотрению отдельных корреляций между этими компонентами глобальной ИС, экспериментально изолированными, и различными аспектами личности в определенных условиях или ситуациях..

Однако экспериментальные модели выходят за рамки анализа простых когнитивных процессов. Из теории классической когнитивной науки предлагается, что анализ сложных отношений между личностью и интеллектом требует, в дополнение к рассмотрению простых когнитивных процессов и их биологических основ, объяснение в терминах более сложных процессов, таких как цели личные, намерения и усилия по адаптации к внешним требованиям; что называется уровень знаний или смысловой, потому что это подразумевает вмешательство глобального знания, которым обладает мир, его интерпретацию и т. д. (Изучение адаптивных аспектов интеллекта осуществляется в рамках этого уровня анализа, где такие понятия, как практический интеллект, эмоциональный интеллект и т. Д., Приобретают значение, которое будет видно позже)

Психометрическое приближение

С этой точки зрения анализа, несколько факторов способствовали ограниченному успеху в обнаружении общих аспектов между личностью и интеллектом. Природа конструкций. Факторные исследования, включающие измерения личности и интеллекта, показали различие между ними. Критерии дифференциации личностных и интеллектуальных конструкций:

1. интеллект считается однонаправленным (от маленького к большому), а личность - двунаправленным (биполярный, два крайних полюса, например, интроверсия-экстраверсия)
2. критерий оценки ответов на тесты. В интеллект - критерий истины (Существует один уровень, более подходящий, чем другой), в то время как в личности оценивается направление и интенсивность реакции. в) подверженность изменениям. Интеллект менее подвержен личному контролю, в то время как личность обладает определенной степенью добровольного контроля.
3. инструкции по их оценке различны. Разуму предлагается «сделать все возможное», а личности - «откровенно ответить» и «в соответствии с обычной тенденцией к поведению».
4. стабильность когнитивных черт (способностей) во времени и согласованность в ситуациях (способностей одного и того же типа) обычно принимается, в то время как в случае личности предполагается, что она может страдать от вариаций как чувств.
5. источники ошибок в мерах личности больше, чем в интеллекте, так что надежность и достоверность выше в последнем.
6. интерпретация результатов более неоднозначна в случае личностных мер.

Дифференциальные аспекты, существующие в конструкции интеллекта и личности способствуют тому, что при анализе взаимосвязей между ними проводится сравнение психических явлений с различными свойствами как с точки зрения их внутренней природы, так и с точки зрения их эксплуатации. сделать психологи. Это затрудняет обнаружение глобальных отношений между ними.

Методологические трудности.

Эйсенк пришел к такому же выводу; Общий интеллект не связан с личностью. Этот результат также вытекает из методологических трудностей, таких как использование ненадежных инструментов и статистических ошибок.

Несколько или нет отношений между интеллект и личность их следует рассматривать только на уровне конструктов, с психометрически-корреляционной методологией и при наличии методологических ошибок в исследованиях. Но когда исследования проводят более точный анализ этих отношений, результаты начинают сильно отличаться.

Доказательства в поддержку отношений между интеллектом и личностью с психометрической точки зрения

В исследованиях взаимосвязей между интеллектом и признаком тревоги, только когда тревожные субъекты анализируются в ситуациях угрозы или стресса, происходит снижение интеллектуальных способностей в результате тревоги. Тревога по чертам отрицательно связана с текущей успеваемостью только в повседневной жизни (успеваемость, работа и т. Д.). Но следует иметь в виду, что в обоих типах отношений речь идет об интеллектуальном исполнении (исполнении), а не о диспозиционных интеллектуальных способностях или чертах характера (IQ). Как уже было сказано, глобальный IQ не связан с личностью, даже при определенных условиях тестирования, таких как указанные.

Аналогичным образом, Extraversion- интроверсия, хотя он демонстрирует низкую корреляцию с интеллектом (КИ), он, по-видимому, связан с различными аспектами интеллектуальной деятельности. Различие между максимальной и типичной производительностью. Одна из причин, по которой тесты интеллекта не сильно связаны с личностью, заключается в том, что интеллект измеряется в соответствии с парадигмой производительность максимальная, когда долгосрочные показатели в школе и на работе (где факторы личность более актуальны) происходит в контексте типичного исполнения.

Экспериментально-когнитивный подход. Из этого подхода акцент делается на процессы (нейронные, когнитивно-вычислительные или адаптивные) по сравнению с интересом к структуре (измерениям) психометрических подходов. В рамках этой процессуальной перспективы были обнаружены различные модели взаимодействия личности и интеллекта на трех упомянутых уровнях анализа..

Уровень нервных процессов. ¿У разума и личности одни и те же нервные основы? Было получено, что они, по-видимому, связаны с различными психофизиологическими показателями..

Уровень когнитивных процессов. ¿Связаны ли компоненты обработки с факторами интеллекта и личности? Особенности личность, как интеллект, они связаны с различными когнитивными коррелятами (например, есть некоторые свидетельства о существовании когнитивного паттерна в измерении экстраверсии-интроверсии, и аналогичным образом, существует когнитивный паттерн, связанный с чертой тревоги). Интроверты больше похожи на интеллектуалов в их большей способности решать рефлексивные проблемы и преодолевать в долгосрочном мониторинге и памяти (по сравнению с экстравертами) Экстраверты похожи на интеллектуалов в их способности выполнять несколько одновременных задач. Они также превосходят интроверты в кратковременной памяти, в извлечении информации из памяти и в сопротивлении отвлечению..

Таким образом, можно сделать вывод, что личность взаимодействует с определенными компонентами интеллекта, совместно затрагивая различные аспекты познавательная деятельность. В этой линии когнитивная психология обработки информации внесла важные знания, но, да, это неполная объяснительная модель. Неполный, потому что он игнорирует важный элемент в производительности, то есть выбор мотивационных стратегий со стороны субъекта, предназначенного для удовлетворения требований задач, с которыми он сталкивается. Когда использование стратегий связано с выбором, сделанным человеком на основе ряда целей, соответствующий уровень анализа - это знания или семантика, которые связаны с процессами адаптации к требованиям внешней среды..

Адаптивный уровень (знания или семантики)

¿Личность и интеллект объединяются, когда человек стремится достичь своих целей и адаптивных результатов? Да, однако, в то же время, эта взаимозависимость между личностью и интеллектом обусловлена ​​переопределением традиционная концепция интеллекта. Теперь это следует понимать как набор навыков и знаний, имеющихся у человека, а также способность использовать их для адаптации к новым ситуациям и достижения важных целей..

Таким образом, с точки зрения решения проблем в реальной жизни адаптивное функционирование личности и интеллектуальное поведение, похоже, воспринимаются в одинаковых терминах. Эффективно, функционально говоря, оба включают максимизацию вероятность достижения целей. Этот последний пункт важен. Если есть ключевое понятие, которое характеризует различные модели адаптивного функционирования, то это цель. Целью является личностный компонент, который позволяет ему интегрироваться с интеллектом ... Это предполагает, что человек вводит в действие, идиосинкразивно, все свои доступные ресурсы.

Репрезентативные конструкции в интеграции личности и интеллекта

На уровне анализа адаптивное функционирование поведения в повседневной жизни, в контексте изучения отношений между личностью и интеллектом, появился ряд конструкций, которые пытаются описать и объяснить индивидуальные различия в успехе, с которым люди сталкиваются при преодолении трудностей ежедневно, а также в получении ценных результатов или целей.

Обоснование необходимости новых конструкций. Причина развития всех этих концепций заключается в том, что традиционные тесты абстрактного или аналитического интеллекта (CI) сами по себе не достаточны для объяснения успеха или неудачи человека в его повседневной жизни..

[Уже в 1920 году Торндайк предположил, что умение социального это важный компонент интеллекта, не собранные тестами, которые его измеряют. Впоследствии, до 90-х годов, психологи собирали достаточные доказательства, которые привели их к выводу, что у ИК мало возможностей для прогнозирования успеха в повседневной жизни. Штернберг и Гоулман приходят к тем же выводам, утверждая, что эти тесты измеряют вербальные и аналитические способности, но не творческие способности или практические знания, одинаково важные факторы для решения повседневных проблем (статистически, IC вносит только 20%). процентов, определяющих успех, необходимо выяснить, какие другие характеристики составляют оставшиеся 80 процентов).

Как уже было видно, Гарднер в своей теории множественные интеллекты, Он указывает, что тесты IQ основаны на ограниченном представлении об интеллекте, оставляя другие навыки и навыки более решающими для жизни, чем IQ. Кроме того, этот автор стремится к преподаванию, более ориентированному на продвижение личных навыков, а не только академических навыков (логических, аналитических, абстрактных).

Напомним, что среди различных методы разведки то, что предлагает этот автор, существует два (в рамках глобальной концепции личного интеллекта); межличностный интеллект (способность понимать других и действовать соответственно) и внутриличностный интеллект (способность понимать себя и вести себя в соответствии с потребностями, целями и способностями). Интерес к последнему отражен в исследовании концепции эмоционального интеллекта..

Наконец, из других областей психологии также был сделан вывод о том, что интеллектуальных способностей недостаточно, чтобы объяснить причину поведения и уровень (качество и количество) исполнения этого поведения. Концепции мотивации и саморегуляции, в конечном счете, являются теми, которые связывают человека с миром, поскольку именно они направляют поведение к целям..

В этом контексте серия психологические подсистемы участвует в регуляции поведения, как эмоционального, так и когнитивного, которое прогнозирует степень и качество усилий, направленных на достижение результатов. Таким образом, есть несколько психологических и жизненно важных областей, которые можно рассматривать, все они являются активной и неотъемлемой частью динамики личности и интеллекта и могут быть сгруппированы в четыре основные области:

• эмоциональный мир индивида, особенно важная роль понимания и управления своими эмоциями и эмоциями других. Соответствующей конструкцией здесь является эмоциональный интеллект.
• эффективное применение знаний, полученных из опыта человека в его повседневной жизни или практического интеллекта, для решения повседневных проблем.
• Конкретно межличностный контекст, где основной конструкцией является социальный интеллект.
• В интегрирующей плоскости потребность индивида регулировать свое поведение на основе внутренних и внешних требований. Это концепция саморегуляции.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Когнитивные стили обучения - Творчество, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию психологии личности и дифференцированность.