Дидактические критические характеристики и цели

Критическая дидактика или критическая педагогика, это философия и социальное движение, которое применяет понятия критической теории к процессу обучения. Будучи философией, она предлагает ряд теоретических перспектив, которые проблематизируют как содержание, так и цели педагогики. Точно так же, будучи общественным движением, оно проблематизирует сам процесс обучения и продвигается как неотъемлемая политическая перспектива..

В этой статье мы увидим, что такое критическая дидактика и как она изменила образовательные модели и практики.

• Статья по теме: «Виды педагогики: обучение по разным специальностям»

Критическая дидактика: от образования к сознанию

Критическая педагогика - это теоретико-практическое предложение, разработанное для переформулирования понятий и традиционных практик обучения. Среди прочего он предлагает, чтобы процесс обучения инструмент, который может способствовать критическому осознанию, и с этим освобождение угнетенных людей.

Критическая педагогика является теоретической основой образовательной практики; а дидактика, с другой стороны, является дисциплиной, в которой указана эта основа. То есть дидактический это становится видимым непосредственно в классе и в содержании, которое преподается, в то время как педагогика работает как идеологическая поддержка (Рамирес, 2008). Оба процесса, теоретический и практический, понимаются с этой точки зрения как единый процесс, поэтому их характеристики, как правило, одинаково охватываются терминами «критическая дидактика» или «критическая педагогика»..

Его теоретическая основа

На эпистемологическом уровне критическая дидактика начинается с рассмотрения того, что все знания опосредованы категориями понимания (красный), с которыми оно не является нейтральным или непосредственным; его производство включено в контекст, а не вне его. В то время как образовательный акт является в основном актом знания, критическая дидактика учитывает его последствия и политические элементы.

Последнее также требует размышления о том, что школа современности - это не творение, которое выходит за рамки истории, а связано с истоками и развитием определенного типа общества и государства (Cuesta, Mainer, Mateos и др., 2005); с помощью которого он выполняет функции, которые важно визуализировать и проблематизировать.

Это включает в себя как содержание школы, так и акцент на предметах, которые они преподают, а также педагогические стратегии и отношения, которые устанавливаются между учителями и учениками. Это особенно продвигает диалогические отношения, где это установлено в эгалитарном диалоге, сосредоточенном на потребностях студентов а не только учитель.

Кроме того, учитывается влияние, которое учебная практика может оказывать на учащихся, особенно те, которые исторически были исключены из традиционного образования..

• Может быть, вам интересно: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

Пауло Фрейре: предшественник критической педагогики

В конце 20-го века бразильский педагог Пауло Фрейре разработал педагогическую философию, в которой он защищал, что образование является инструментом, который оно должно быть использовано для избавления от притеснений. Посредством этого возможно создать критическое понимание в людях и генерировать принципиально коммунистические эмансипативные методы.

Фрейре попытался дать студентам возможность критически мыслить о своей собственной студенческой ситуации; а также контекстуализировать эту ситуацию в конкретном обществе. Я искал связи между индивидуальным опытом и социальным контекстом, в котором он был создан. Как его теория педагогики угнетенных, так и его модель общинного образования, составляют большую часть основ критической дидактики..

6 теоретических положений педагогики и критической дидактики

Согласно Рамиресу (2008), существует шесть предположений, которые необходимо учитывать для описания и понимания критической педагогики. Тот же автор объясняет, что следующие предположения относятся как к теоретической поддержке критической дидактики, так и к образовательной деятельности, которая порождается этими.

1. Содействовать социальному участию

По образцу общинного образования, Критическая дидактика способствует социальному участию вне рамок школы. Это включает в себя укрепление демократической мысли, которая позволяет в целом признать проблемы и варианты решения..

2. Горизонтальная связь

Речь идет о содействии равенству условий между волей различных предметов, которые участвуют в процессе обучения. Иерархические отношения распущены и устанавливается процесс «отучения», «обучения» и «переучивания», которые также влияют на последующие «рефлексию» и «оценку».

Одним из примеров дидактических стратегий в конкретных и в контексте классных комнат являются дебаты и консенсус, которые применяются так много, чтобы мыслить конкретные социальные проблемы, как при структурировании планов обучения.

3. Историческая реконструкция

Историческая реконструкция - это практика, которая позволяет нам понять процесс, посредством которого была создана педагогика как таковая, и рассмотреть возможности и ограничения самого образовательного процесса, в связи с политическими и коммуникативными изменениями.

4. Гуманизировать образовательные процессы

Это относится к стимуляции интеллектуальных способностей, но в то же время это относится к обострению сенсорного аппарата. Речь идет о создать необходимые условия для формирования самоуправления и коллективные действия; а также критическое осознание институтов или структур, которые вызывают угнетение.

Признает необходимость локализации предмета в рамках социальных обстоятельств, где образование является не только синонимом «обучения»; но мощный механизм анализа, размышлений и различения как своих собственных взглядов и поведения, так и политики, идеологии и общества.

5. Контекстуализировать учебный процесс

Он основан на принципе обучения общественной жизни, поиска признаков коллективной идентичности, которые ставить под сомнение культурные кризисы и ценности, основанные на сегрегации и исключение. Таким образом, школа признана сценарием критики и опроса гегемонистских моделей..

6. Преобразование социальной реальности

Все вышеперечисленное имеет последствия на микрополитическом уровне, а не только в аудиториях. Школа понимается как пространство и динамика, которая собирает социальные проблемы, что позволяет предлагать конкретные способы поиска решений..

Библиографические ссылки:

• Рохас А. (2009). Критическая дидактика критикует критическое банковское образование. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Рамирес, Р. (2008). Критическая педагогика. Этический способ генерировать образовательные процессы. Фолио (28): 108-119.
• Cuesta R., Mainer J., Mateos J. et al. (2005) Критическая дидактика. Там, где есть потребность и желание. Общественные науки 17-54.