Преподавание и специальное образование Нуждается во внимании к разнообразию

первоначально, специальные школы считались "шкатулками" где были ученики очень разнообразного характера, которых нельзя было посещать в обычной школе. Таким образом, использование термина «специальные школы», значение которого было связано с категоричной и застойной концептуализацией с целью классификации и / или разделения, для использования понятия «особые образовательные потребности» (SEN), вышло из употребления..

Этот феномен понимает обстоятельства учащегося как динамичный и интерактивный процесс обучения, к которому школа должна адаптировать учения к индивидуальным характеристикам учащегося (способности, ограничения, ритмы обучения и т. Д.). С этим изменением студенты с особыми образовательными потребностями приветствуется в обычном классе и интегрируется с остальной частью школы в целях повышения их личного и интеллектуального развития.

• Статья по теме: «Трудности в обучении: определение и предупреждающие знаки»

Специальные образовательные потребности

Первые вклады в концептуализацию SEN не были сделаны до последнего десятилетия шестидесятых, хотя в 1974 году Мэри Уорнок опубликовала отчет о состоянии специального образования в Великобритании. Этот факт послужил толчком для применения некоторых первых мер в системе образования на глобальном уровне, главным образом:

Подготовка и повышение квалификации преподавательского состава

Это было сделано в смысле руководства этой группой для достижения большей конкуренции и Конкретные знания о концепции специального образования и последствия его применения. Инициатива была направлена ​​на то, чтобы предоставить группе учителей ряд официальных одногодичных квалификаций и дополнительный экономический стимул..

Предвкушение специального образовательного вмешательства

В частности, у учащихся с SEN до пяти лет, увеличение общего количества детских садов для детей с более острыми образовательными трудностями.

Расширение диапазона действия

Он также пошел на работу со студентами с SEN между шестнадцатью и девятнадцатью годами когда обязательное школьное образование завершено, чтобы предложить им соответствующие средства и ориентиры для консолидации большей социальной и экономической интеграции во взрослой жизни.

• Может быть, вы заинтересованы: «7 самых важных факторов качества академической успеваемости»

Образовательное включение

Понятие «интеграция», которое первоначально представляло очень значительный прогресс в плане внимания к группе студентов с SEN, впоследствии теряло свою зарождающуюся сущность. Таким образом, это явление стало связано с сегрегацией и дистанцированием школьников. с трудностями в обучении или каким-то физическим или психологическим упадком Что касается детей без этих характеристик.

Таким образом, процесс интеграции понимался как тип дифференциального образования, где учебная программа применялась в единственном числе. Результатом было снова и как это ни парадоксально дистанцирование между двумя классами студентов.

В отличие от вышеизложенного, термин «включение» заменяет предыдущий, давая окончательное значение, которое первоначально предполагалось дать предыдущей номенклатуре. Инклюзия успешно разрушает индивидуалистическое и пагубно-таксономическое видение для достижения приоритетной цели предложить качественное и равное образование для всех студентов, независимо от того, есть ли у него дефицит или ограничение.

Чтобы унифицировать аспекты, относящиеся к школьной среде, и аспекты, соответствующие области сообщества, для каждого учащегося, это методологическое и концептуальное изменение сделано.

В инклюзивном образовании каждого учащегося принимают и ценят за его особенности, обстоятельства и способности, и им в равной степени предоставляются одинаковые возможности обучения и необходимая поддержка для повышения уровня его развития на самом высоком качественном уровне..

Эта новая модель, следовательно, ограничена в более кооперативной среде в ущерб конкурентоспособности, более типичной для стадии интеграции..

• Статья по теме: «7 наиболее значимых факторов качества академической успеваемости»

Принципы внимания к разнообразию

Внимание к разнообразию определяется как новый способ понимания обучения, основанный на принципах:

Качественное образование

То есть гарантия предоставления равных образовательных возможностей всем учащимся один раз Предполагается существование разнообразия в этом коллективе, что присуще и естественно человеку.

Совместное усилие

Это относится к Среда сотрудничества и приверженности между сторонами, которые составляют образовательное сообщество.

Европейское образовательное пространство сходится

В этом контексте установить общие цели и согласиться в системе образования.

В соответствии с этой концепцией предлагается Закон «Справедливость в образовании», целью которого является предоставление студентам SEN ряда различных видов поддержки для обеспечения качественного образовательного процесса обучения. Эти средства касаются как материальных, так и личных ресурсов, предоставляемых центрам и семьям, разработки конкретных образовательных программ и гибкости на каждом из этапов системы образования..

Конечная цель этого предложения - показать больше персонализация в учебном процессе адаптированы к особенностям каждой школы.

Педагогическое вмешательство во внимание к разнообразию

Для достижения цели инклюзивного образования и следования принципам внимания к разнообразию в области психопедагогики предлагается применять следующие стратегии в контексте классной комнаты:

Работа в парах или небольших группах

Этот ресурс обладает тем преимуществом, что способствует как взаимодействию между равными, так и обмену совместным опытом, а также позволяет вкладу одного учащегося дополнять вклад, предлагаемый другим, таким образом, чтобы в процессе обучения достигалось большее обогащение..

Возможный эффект «урегулирования дефицита», который может быть представлен наиболее ограниченными студентами, должен быть принят во внимание в случае, если требование учителя несправедливо для всех студентов одинаково.

Работа в углах

Разделение классной комнаты на различные станции или углы обучения обеспечивает большую динамизацию и активное участие в процессе обучения, поскольку все учащиеся проходят через все станции., чья деятельность должна была быть выборочно подготовлена ​​учителем Предварительный просмотр формы.

Гибкие группы

Факт разделения групповых классов в соответствии с образовательными потребностями, уровнем / скоростью обучения или особенностями каждого учащегося позволяет лучше использовать и лучше персонализировать преподавание..

Негативным моментом в применении данного ресурса является возможное появление сравнительное отношение к характеристикам других одноклассников принадлежность к другой подгруппе.

Мастерские

В этом случае рабочие группы формируются основанный на интересах и проблемах студентов. Преимуществом этого ресурса является мотивация для детей, хотя необходимо убедиться, что в тот или иной момент каждый должен пройти все семинары, чтобы обеспечить более полное обучение.

В этой методологии, учитель действует как гид, что способствует выражению творчества, инициации и большей самостоятельности работы.

Библиографические ссылки:

• Cabrerizo D. и Rubio Ma J. (2007). Внимание к разнообразию: теория и практика. Мадрид: Пирсон Образование.
• Marchesi, A .; Coll C. и Palacios J. (1991). Психологическое развитие и воспитание. Мадрид: Альянс.
• Тилстон С., Флориан Л. и Роуз Р. (2003). Продвижение и развитие инклюзивных образовательных практик. Мадрид: EOS.