Определение умственной операции

Сьюзен Кэрии точно суммирует предложения Пиаже, в которых проводится различие между дооперационными и операционными детьми. Предоперационные дети: (1) одновременно занимаются только одним измерением задачи, (2) они не могут строить упорядоченные ряды или делать о них транзитивные выводы, (3) они не могут представлять классы или отношение включения классов, ( 4) они эгоцентричны: они не могут учитывать другие точки зрения, (5) у них нет понятия физической причинности и (6) они не могут различить видимость реальности. Со своей стороны, дети, которые построили конкретные операции: (1) могут координировать два измерения, (2) могут представлять упорядоченные серии и делать транзитивные выводы, (3) могут представлять классы и отношение включения классов, (4) они могут принять другие точки зрения, (5) они улавливают физическую причинность и (6) они улавливают различие между явлением и реальностью.

Теория Пиагетии считает, что использование логических правил для решения проблем является краеугольным камнем, на котором повышается интеллект детей. Однако психологи, которые отдают приоритет культурным аспектам, например, Выготский и Лурия, считают, что именно развитие языка как регулятора поведения, в качестве активатора и ингибитора, стимулирует интеллектуальное развитие во время среднее детство.

Определение умственной операции

Ментальная операция, согласно Пиаже, представляет собой интернализованное действие обратимого характера, которое сочетается с другими, образуя совместные структуры. Мы называем эти структуры группировки. Группировки имеют две основные операции: идентичность и обратимость. Под идентичностью подразумевается, что если ничего не добавляется или удаляется для «всего», оно остается тем же самым. Обратимость означает, что если преобразование выполняется в одном направлении, а затем в противоположном направлении, «все» остается тем же.

Пиаже считал, что понятие сохранения является необходимым условием для группировки. Новые группировки: транзитивность, рейтинги и seriaciones. Группировки - это слабые структуры, на полпути между логикой-математикой и психологией. Пиаже использовал свойства этих структур, чтобы объяснить сохранение, включение классов и отношений порядка, а также понимание понятия числа.

Другие подходы к умственной деятельности

С умственным вниманием (M) из e + 1 субъект может быть представлен только как психическое состояние. Чтобы иметь два разных представления, вам нужно умственное внимание e + 2. Если вы не достигнете этого, все, что я могу понять, это мое собственное психическое состояние, расширенное или продолжительное..

Источник исследования теории разума восходит к работы Премака и Вудраффа. Эти авторы были воспитаны, учитывая способность шимпанзе решать определенные задачи, если можно было бы сделать вывод, что у этих животных есть теория разума, из чего следует, что они понимают, что случилось с главным героем истории, наблюдаемой в видео. Основная проблема заключается в том, что тест, разработанный этими авторами, не может гарантировать, что шимпанзе учитывает психическое состояние персонажа видео..

Одной из самых известных задач является задача, разработанная Виммером и Пернером для изучения компетентности детей в атрибуции психических состояний. Эта задача была названа ложное убеждение.

Лесли определяет происхождение теории разума уже на втором году жизни ребенка, когда начинается вымышленная игра и появляются первые декларативные варианты использования языка. Развязывающая способность - это когнитивный механизм врожденного происхождения, который необходим для построения метапрезентаций. Чтобы объяснить эти врожденные механизмы, Лесли прибегает к понятию модульность. Согласно этому представлению, именно наличие метапрезентационного модуля позволяет всем детям развиваться единообразно и мощно, даже несмотря на то, что они подвержены воздействию таких различных социальных сетей, способностей понимать симуляции, желания и убеждения..

Согласно Веллману, в три года дети уже разработали теорию желаний - убеждения разума..

Пернер утверждает, что в четыре года произошли фундаментальные изменения в метакогнитивных навыках ребенка. Благодаря этому изменению дети начинают понимать, что между разумом и миром существуют внутренние представления, которые действуют как посредники.

Пернер описывает три уровня представления: первичные представления (первый год), вторичные представления (второй год), метапрезентация (через четыре года). Первичные представления позволяют ребенку иметь простые модели мира, связанные с непосредственной реальностью. Вторичные представления позволяют вам быть «теоретиком ситуации».

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Определение умственной операции, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию эволюционной психологии.