Улучшение начальной подготовки новых учителей

Исходя из европейской конвергенции, мы предлагаем изменение в Концептуализация модели университета. Это нововведение влияет на стиль преподавания преподавателей университета, которые должны адаптироваться к новым требованиям. В различных институциональных отчетах показано, что недостаточное внимание уделяется подготовке преподавателей университетов, что подтверждается европейской конвергенцией в социальной проблеме.. Мы должны дать преподавателям необходимую роль для необходимых инноваций в университетских стратегиях обучения. После анализа реальности и первоначальной оценки потребностей мы предлагаем планирование и осуществление конкретных действий по подготовке учителей, уделяя особое внимание группе начинающих учителей..

По этой причине PsicologíaOnline разработал эту статью о Улучшение начальной подготовки новых учителей.

Вы также можете быть заинтересованы: Преподаватель-репетитор в начальной подготовки специалистов в области образования

1. Стратегия наставничества
2. Контекстная структура
3. Практическое применение

Стратегия наставничества

наставничество в качестве дидактической стратегии выступает за Переезд опытных учителей в наставников направлять новую группу в тройной университетской подготовки: преподавание, исследования и управление. Эта методология образовательных инноваций способствует созданию межвузовских учебных сетей и достижению различных дисциплин, которые междисциплинарно взаимодействуют как источник изменений в образовании в университетах. С помощью наставничества мы намерены вводить новшества с этой стратегией в различные предметы и достичь более высокого качества в преподавании и исследованиях в университетах. Преподаватели, стипендиаты и студенты третьего цикла будут обучаться опытными преподавателями в процессе обучения в качестве преподавателей и исследователей, которые вернутся к более высокому качеству преподавания и исследований в любой области знаний наших университетов..

Образовательные реформы в университете затрагивают всех членов, которые образуют университетскую сеть, но более значительным образом для преподавательского состава университета. Целью проекта является достижение положительных результатов в романе по подготовке учителей посредством методологической стратегии наставничества, отраженной в качестве преподавания и исследований в университете. Предпосылки этого проекта связаны с тремя аспектами: изменения или образовательные реформы, подготовка учителей и наставничество..

За последние тридцать лет количество учителей увеличилось впечатляющим образом, и кажется, что константа имеет тенденцию к дальнейшему росту в ближайшие годы, что создает соответствующую потребность в обучении тренеров. В 1971-72 учебном году в испанских университетах было нанято 25 344 профессора, а в 2000-2001 учебном году - 104 076 профессоров. Исторически эти образовательные изменения означали обновление, пересмотр и воссоединение руководящих принципов, которые использовались в процессе разработки учебного плана учебного процесса..

В государственных учреждениях учитывались потребности, на которые указывали учителя в процессе преподавания и обучения. Из начального и постоянного образования они осуществляются образовательные инновационные программы направлены на преподавательский состав. Первый критический анализ по этому вопросу проводится Риосом (1887), который ставит под сомнение использование профессорами педагогических стратегий и связывает это отсутствие интереса к педагогике с ростом иерархической шкалы университета. Традиционно подготовка учителей понималась как особая проблема учителя. Тем не менее, есть отчеты, в которых учителя проявляют заботу о своем собственном педагогическом образовании и нуждаются в проведении процессов рефлексии и образовательных инноваций для участия в них. Существует также явное отсутствие учебных программ, которые обслуживают новый преподавательский состав, возможно, из-за того, что департаменты не имеют средств для реализации этих инициатив в области педагогической инновации. Европейские отчеты о качестве университетов (Dearing, Attali, Bricall ...) совпадают в том, что они придают педагогической подготовке важность и внимание к достижению качества образования, присущего процессу преподавания-обучения.

Мы определяем подготовку учителей как подготовку к выработке критического, рефлексивного и эффективного стиля преподавания, который способствует осмысленному обучению студентов, одновременно достигая инновационной мыслительной деятельности, работая в команде для разработки общего образовательного проекта ( Медина, 1989). В рамках университетской системы подготовка учителей является наиболее важным ядром вмешательства, и трансформация этой университетской системы, несомненно, предполагает видение, интерпретацию, обучение и инновационную приверженность профессоров.. Подготовка учителей является основной задачей в запуске европейской конвергенции, и это можно понимать как социальную проблему.

Исследователи из общественных наук подошли к изучению подготовки учителей и ее компонентов. Марсело (1994) показал во многих исследованиях разделение между исследованиями и преподаванием. Бенедито, Феррер и Ферререс (1995) предупреждали в других исследованиях, что подготовка к выполнению этих функций приобретается не в рамках систематического процесса, а в рутинной, самоучке и добровольности..

В группе профессоров университета мы ориентируемся на фигуру начинающего или нового учителя. Согласно Хуберману (1990), учитель проходит процесс инициации и проверки, который продолжается до профессиональной стабилизации; На этом этапе учитель сталкивается с различиями между идеалами и реальностью. Этот период переживается с неопределенностью, нерешительностью и чувством неспособности перед новыми задачами и требованиями, которые предъявляет профессия (Veeman, 1984).

Grijalbo и Marrero (2004) рассказывают о проблемах, которые новые преподаватели могут найти в университете, с трудностями в решении новых задач и решении тех трудностей, которые ставит учебная задача. Также Майор (2000) создает свои исследования по этой теме, проводя исследования, в которых начинающие учителя показали свои трудности в начале обучения и исследований, когда они назначаются на факультеты..

Международными предшественниками изучения этой проблемы являются Вонк и Рейнольдс, которые уже в 90-х годах исследовали и провели экспериментальный опыт о том, как помочь и обучить новых учителей для создания навыков и адаптации их обучения к требуемому качеству..

Контекстная структура

В области постоянной подготовки преподавателей университетов внимание к новому учителю становится все более важным. В испанском университете и вообще в европейских системах организация преподавательского состава в три этапа соотнося их с последовательными этапами его формирования (Guitian, 1994):

• Начало исследования.
• Стадия углубления.
• Стадия зрелости.

Эти этапы в новой подготовке учителей делают нас трудной ситуацией в очень жестких институциональных рамках, где новые учителя должны испытывать, как утверждает Имбернон (1994), переход “предмет в обучении” в “самонаправленный профессионал”. Предложение анализируется Боливаром (1999) в соответствии с уровнем опыта преподавания в годах:

• Этап 1. Разведка.
• Фаза 2. Открытие.
• Этап 3. Стабилизация.

Для правильной имплантации и развития преподавательского состава существуют обязательные условия, которые обеспечат успех этих действий. Эти помещения:

• Достаточно времени для тренировок. Тренировочный процесс поддерживается с течением времени (Escudero, 1999).
• Создание Учебных Сетей между факультетами. Понравился опыт ЛЕДА (Аликанте).
• Развитие лидерства в обучении.
• Создание и предоставление широкого спектра предложений, основанных на ощущаемых и меняющихся потребностях и интересах большинства учителей..

Забальца (2002) разоблачает проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели университета, ответы на основные и общие вопросы для тех, кто должен быть обучен, такие как аспекты, связанные с мотивацией студентов или освоением ресурсов для разработки учебных предметов.

Еще одно фундаментальное обстоятельство относится к II Плану качества университетов (R.D. 408/2001 от 20 апреля) от R.D. 1947/1995 от 1 декабря, в котором был создан Национальный план качества университетов. Как указано в королевском указе “наша университетская система присоединяется к инициативе Европейского Союза посредством участия в «Европейской сети обеспечения качества» и задачам Болонской декларации, которая в своем пятом пункте провозглашает содействие европейскому сотрудничеству в целях определить сопоставимые критерии и методологию, чтобы гарантировать качество высшего образования.

Проект «Настройка образовательных структур в Европе» из университетов Деусто и Гронингена, является лучшим примером подготовки к европейской конвергенции высшего образования, где предлагается методология, которая гарантирует качество преподавания и процесс обучения студентов. Короче говоря, как отмечает Benedito (2000), новое учение имеет большую сложность, и для его развития требуются изменения с институциональной и личной точек зрения. Инновации, структурированные как ряд механизмов и процессов, более или менее преднамеренных и систематических, с помощью которых предпринимаются попытки вносить и продвигать определенные изменения в современной образовательной практике (González and Escudero, 1987).

Исследования по проблеме профессиональной социализации начинающих учителей находятся на начальной стадии, хотя за последние 30 лет эта область исследований получила сильный импульс в Соединенных Штатах, Канаде и странах Европейского союза. Знание процесса введения новых учителей, должно рассматриваться как объект исследования и размышлений, вокруг которых сформулировать новую политику непрерывной подготовки учителей.

Этот этап или момент перехода, переживаемый новыми учителями в начале их карьеры, был тщательно изучен, и по этому предмету имеется обширная специализированная литература. Во всех случаях существуют соглашения о необходимой пластичности и гибкости работы молодых учителей на нескольких этапах, подэтапах или этапах с различными проблемами или характеристиками..

Например, одним из предшественников был Вера (1988), который четко определяет эту тему: «Кажется логичным думать, что этот транзитный период открывается, когда впервые в учебном центре достигается профессиональная ответственность, влияющая на личность дебютанта». Учитель-новичок - это человек, обычно молодой, который находится в моменте перехода от знаний, навыков, умений и навыков, усвоенных в течение трех лет теоретических занятий, и претворения в жизнь того, что было изучено в реальных рамках. педагогическое вмешательство»(1988, с.44).

Американские университеты были пионерами в создании Новая подготовка учителей, Они запустили годичный учебный курс, который состоит из обучения начинающих учителей. Наиболее актуальной была поддержка и советы других коллег-ветеранов в качестве наставников и наставников..

Эти программы наставничества претендуют познакомить их с тем, что значит учиться и в каких условиях вы учитесь работать вместе с наставником, обучая их сотрудничать в некоторых учебных мероприятиях: участие в семинарах, практических занятиях, сотрудничество в оценке работ, а также знание различных ресурсов, предлагаемых университетом для обучения и преподавания (библиотеки, ресурсные центры компьютерных залов и т. д.), а также внесение их в организационную схему функций различных центров и отделов учреждения.

В этом обучении это фундаментально наставничество наставника (Опытный профессор собственной кафедры романа преподаватель). Это обучение должно быть связано с институционализированными процессами аккредитации и местом для учителей или тех, кто может быть предложен в будущем..

Репетиторство или наставничество определяется англицизмом “наставничество”. Многочисленные национальные и международные группы начали исследования в теоретических обзорах, таких как тематические исследования и полевые исследования. Наставничество, помимо того, что оно является катализатором процесса непрерывного обучения в университете, сокращает кривую обучения учителя, которая профессионально интегрирована и полезна для структурирования обучения, которое происходит на рабочем месте..

Наставничество понимается как ресурс для изменений и улучшений. Опыт других стран создает трудности в процессе обучения. Из Учреждения мы должны создать программу инициации для начинающих учителей, наставников и обучать тем потребностям, которые они сами выражают. Профессор Ментор как фигура имеет важное значение в этом процессе преподавания-обучения, он является экспертом с более профессиональными навыками, приобретенными после многолетнего опыта.

Основная цель наставника заключается в интеграция членов организации во всех аспектах, особенно в исполнении Учения. Наставник должен передать культуру организации, которой он принадлежит; Это должно быть руководство для тех, у кого нет такого опыта. Все эти возможности должны передаваться через личный контакт эксперта с его наставником.

Наставничество будет включено в набор действий, которые будут разработаны университетской организацией.

Международные теоретические обзоры техники наставничества приходят от таких авторов, как: (Arends и Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser и др., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. и Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell and Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang and Odell, 2002).

Из многих университетов, имеющих программу наставничества, мы перечислим американские университеты, которые имеют более чем десятилетний опыт распространения положительных результатов эффективности наставничества в начальной подготовке начинающего учителя..

Университеты:

• Калифорнийский проект по наставничеству для учителей (MTIP).
• Программа для учителей-пенсионеров в Нью-Йорке.
• Программа поддержки сверстников в Торонто.
• Программа наставничества в неуказанном районе.
• Программа поддержки начинающих учителей Монтаны.
• Техасское исследование сохранения нового учителя.
• Техасская система поддержки начинающих преподавателей.

Практическое применение

1. Исходная гипотеза.

Как мы видели во введении необходимость начальной и постоянной подготовки учителей полностью соответствует европейской конвергенции в высшем образовании, которая изменит наши университеты в ближайшие годы. Основной целью является создание обучающих сетей между различными факультетами, чтобы создать начальное и постоянное формирование нового преподавательского состава университета через педагогические инновации наставничества. После выявления потребностей начинающих учителей на разных факультетах мы перейдем к установлению периода наставничества со стороны опытного учителя нового учителя, который посещает этот процесс и адаптирует его к конкретному контексту области знаний, в которой находится новый учитель. С этим начальным обучением нового факультета институционализация этого процесса а также улучшение качества университетского образования и лучшая адаптация к будущей европейской конвергенции в высшем образовании.

2. Предпосылки и предыдущие результаты.

Есть несколько результатов с этой методологией, которые поддерживают исходную гипотезу. Эта стратегия образовательных инноваций была реализована прежде всего среди студентов в разных испанских университетах, с точки зрения новых преподавателей, особенно в США, Канаде и некоторых европейских странах..

В Севильском университете проводится проект наставничества Simus среди студентов с хорошими результатами, основанными на обширных исследованиях исследовательской группы Карлоса Марсело. Параллельно с этим также в Университете Кастельона (Хайме I) и в Школе технической инженерии Мадрида внедряются программы менторизации между студентами. В Университете Овьедо советник по образованию правительства Эстремадуры осуществляет проект наставничества в качестве системы дистанционного обучения, а также этот же проект..

Другие исследования передают результаты об адаптации программ наставничества к начальной подготовке новых учителей для европейской конвергенции в высшем образовании. Таким образом, такие работы, как Оценка подготовки нового факультета Университета Барселоны, программа обучения Института здравоохранения “Карлос III” из Барселоны, методическая программа обучения в области наук о здоровье канарского правительства включить наставничество как образовательную инновацию в свои учебно-методические процессы.

От государственных учреждений были сделаны отчеты, в которых процессы наставничества также включены как отличная стратегия в подготовку новых учителей:

• Программа обучения и анализа общего направления университетов, как акция, направленная на повышение качества высшего образования и деятельности профессоров университета. (Проект EA 2003-0040).
• Проект по подготовке университетских профессоров Отдела по качеству андалузских университетов (UCUA).

В целом, большинство испанских университетских учреждений имеют свою программу подготовки учителей, поэтому эта методология образовательных инноваций может быть включена во все испанские университеты..

Наша исследовательская группа обнаружила в различных исследованиях важность начальной и постоянной подготовки новых учителей..

3. Конкретные цели.

• Подготовка материала специальная оценка.
• Определение потребностей и проблемы группы начинающих учителей в различных областях знаний, определение общих недостатков и разграничение по специальностям.
• Создание общие чертыполезное обучение для профессионального совершенствования.
• Создание группа наставников учителей специализируются на различных факультетах и ​​готовят их к выполнению задачи наставничества, обращая внимание на конкретные образовательные потребности начинающих учителей и их обучение ценностям.
• Анализ взаимодействий и беседы между наставником и начинающим учителем как основа для результатов продольных исследований.
• Подготовить группу преподавателей-наставников для европейской конвергенции высшего образования для последующей передачи группе начинающих преподавателей, уделяя особое внимание повышению качества.
• Оценка обучения приобретенные начинающими учителями, наставниками, а также последствия, которые вытекают из этого в преподавании и проведении исследований.

4. Методология и план работы.

Проблема первоначального формирования профессорско-преподавательского состава университета заставляет нас ориентировать методологию как на качественный, так и на количественный разрез. Первоначально будет разработано полуструктурированное модельное интервью, чтобы получить информацию, относящуюся к проблеме нового учителя, а также к текущей ситуации опытных учителей..

Это наше намерение знать профессиональные условия с диагностической точки зрения. Мы будем классифицировать участников на основе времени, которое они связали с университетом, и их области знаний. Транскрипция и анализ путем кодирования интервью (Miles and Huberman, 1994), проведенных двумя исследователями с помощью связанного кодирования и обсуждения их, противопоставляют внутреннюю достоверность среди исследователей; Существенное условие для достоверности результатов. Это будет поддерживаться компьютерной программой для качественного анализа данных Atlas / ti, версия 4.2 для Windows. На этом первом этапе подготовки к собеседованию мы проведем экспериментальный тест с уменьшенным числом участников, которые относятся к категориям начинающих или опытных преподавателей..

позже, мы будем собирать информацию посредством прямого наблюдения и посредством оценки каждого факультета обо всех медиативных переменных, которые могут повлиять на последующую реализацию Программы Наставничества, и на правильное создание Первоначального Плана Обучения, который был разработан для применения как наставниками, так и начинающими учителями..

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Улучшение начальной подготовки новых учителей, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию социальной психологии.