Разнообразные умственные способности в классных школах будущего

Понимание существования множества умственных способностей в классе является первым шагом в формировании более инклюзивной школы. Многие из образовательных моделей, с которыми мы работаем сегодня, имеют тенденцию ограничивать определенный потенциал каждого учащегося, демонстрируя, без сомнения, что нам нужна альтернативная, более чувствительная, разнообразная и революционная модель..

Модель «Несколько интеллектовБыл провозглашен Говардом Гарднером более тридцати лет назад. И все же мы продолжаем подчеркивать его новые постулаты и его вдохновляющий характер, когда речь идет о прогрессе в области образования. Мы говорим это по почти очевидному факту: большая часть образовательная система продолжает оседать в традиционных педагогических проектах.

Мы понимаем, что не всегда легко реагировать на разнообразие классов, когда на каждого учителя приходится большое количество учеников.. Это непросто, когда образовательное сообщество не поддерживается политическими и общественными организациями. или время от времени семьями самих детей. Тем не менее, есть трудный факт, чтобы игнорировать.

Настоящее и будущее общество погружено в постоянное изменение. Наша современность не только сложнее, но и требует от нас гораздо большего. Если школа не соответствует динамике, происходящей в той экзосистеме, о которой говорил Бронфенбреннер в своей модели, мы представим миру неподготовленных людей, плохо подготовленных для эффективного развития и обеспечения реального прогресса перед лицом завтрашнего дня..

«В будущем мы сможем индивидуализировать, персонализировать образование так, как мы хотим».

-Говард Гарднер-

Несколько интеллектов в классе, как работать с ними?

Модель Гарднера является частью ключевой идеи: не существует единого типа интеллекта, но у каждого человека есть широкий спектр когнитивных навыков, которые делают его уникальным. Надо сказать, да, что эта теория всегда получала критику. Таким образом, такие статьи появились в космосе Психология сегодня они напоминают нам, что литература, которая поддерживает эту теорию, все еще имеет трещины.

Теперь можно сказать, что собственный Гарднер неоднократно указывал на то, что более чем теоретическая модель, множественный интеллект - это структура, с которой можно увидеть учение в более широкой перспективе., богатые и, прежде всего, включительно. Это справка, которая может послужить вдохновением для продвижения потенциала студентов, научить их мыслить по-другому, раскрыть свои способности и использовать их в свою пользу.

Теперь, что учителя наверняка знают, так это то, что применение модели множественного интеллекта в классе не просто. Вам нужно пересмотреть текущие образовательные модели, вам нужны учителя и преданные учителя, а также адекватные последующие действия для оценки того, что цели учебного плана достигнуты, что обучение является значительным и что каждый ребенок демонстрирует прогрессивный и благоприятный прогресс.

Давайте посмотрим, какие методы могут позволить нам применить теорию множественного интеллекта в классе.

Активные методологии

Активные методологии подходят для поощрения автономии и участия студента в процессе обучения. С ними ребенок становится главным героем своего обучения, перестает быть пассивным получателем знаний, чтобы стать генератором знаний, объединяя такие процессы, как творчество, ответственность, групповая работа, любопытство ...

• С этой новой точки зрения учащиеся могут принимать решения, регулировать свое обучение, переориентировать свои задачи и механизмы знаний, чтобы (под постоянным контролем учителя или учителя) они могли достичь поставленных целей.

также, этот тип методологий должен всегда посещать официальную учебную программу и следовать соответствующей схеме оценки.

Проектные учебные блоки

Реализация проектов для работы дидактических единиц являются еще одним очень подходящим механизмом для поощрения множественного интеллекта в классе. Они также являются ресурсом, который требует определенной дозы творчества со стороны учителей..

• С ними приветствуется приобретение новых знаний, а также активная работа, любопытство и то, что в одном и том же проекте могут работать разные типы интеллекта..
• Это должны быть привлекательные проекты, которые учитывают разнообразие классной комнаты., которые способствуют мотивации и побуждают ученика использовать различные каналы обучения (новые технологии, устное и письменное общение, поиск информации вне самой школы ...).

Индивидуальное обучение

Как мы уже указывали при интеграции проекта множественного интеллекта в классе, преданность учителей необходима прежде всего. Таким образом, важно, чтобы инструкция была индивидуализирована настолько, насколько это возможно. Итак, это Преподавателю необходимо наблюдать и интуитивно понимать, какие задачи лучше всего подходят каждому ученику..

• Например, ученик-кинестетик будет лучше учиться, когда учебный процесс сосредоточен на задачах, в которых он должен двигаться. Студент с лингвистическим интеллектом будет наиболее заинтересован в чтении и письме ... Поэтому интересно иметь этот умелый взгляд, способный оценить потенциал каждого ребенка.
• Однако то, что каждый человек выделяется в одном (или нескольких) интеллектах, не означает, что другими следует пренебрегать.

образование, основанное на этой модели, всегда будет пытаться улучшить каждую область познания, каждый процесс, который объединяет каждый из этих интеллектов.

Понять, как несколько интеллектов соответствуют (и расширить возможности)

Gardner, Feldman и Krechevsky (2000) отмечают, что один или несколько видов интеллекта могут появляться в каждом упражнении в классе.. Таким образом, если мы выберем в качестве проекта знание голубых китов, мы могли бы перейти от натуралистического интеллекта к межличностному (работа в группах), лингвистике (материал для чтения по теме) и даже к мюзиклу (слушать песни китов).

Теперь Гарднер отмечает следующее: множественные интеллекты развиваются и появляются на протяжении всего нашего жизненного цикла. Часто они даже зависят от факторов созревания (таких как кинестетически-телесный интеллект). Все это аспекты, которые учителя должны понимать, помнить и учитывать.

В заключение следует отметить нечто очевидное. Эта модель, несомненно, требует больших ресурсов, инициативы и приверженности со стороны всех социальных агентов. Максимизация обучения, повышение его инклюзивности и чувствительности к потребностям будущего, несомненно, является важной задачей.

Школы будущего требуют прежде всего ответственности и твердых обязательств.