Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера

Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера предполагает, что обучение происходит лучше всего в условиях, которые соответствуют когнитивной архитектуре человека. Хотя структура человеческого когнитивного строения точно не известна, его можно различить с помощью экспериментальных исследований..

Когнитивная нагрузка связана с объемом информации, которую рабочая память может хранить одновременно. Свеллер сказал, что, учитывая, что рабочая память имеет ограниченные возможности, учебные методы не должны перегружать ее дополнительными действиями, которые непосредственно не способствуют обучению..

Свеллер строит теорию, которая рассматривает схемы или комбинации элементов как когнитивные структуры, которые формируют основу знаний человека. Он сделал это после признания исследований Джорджа Миллера по обработке информации, которые показывают, что кратковременная память ограничена с точки зрения количества элементов, которые она может содержать одновременно.

Свеллер утверждал, что Учебный дизайн может быть использован для снижения когнитивной нагрузки на студентов. Намного позже, другие исследователи разработали способ измерения воспринимаемого умственного усилия, которое свидетельствует о когнитивной нагрузке.

Одним из важных моментов теории когнитивной нагрузки Джона Свеллера является то, что тяжелая когнитивная нагрузка может иметь негативные последствия при выполнении задания. Кроме того, это показывает важность учета того, что опыт когнитивной нагрузки не одинаков во всех. Например, пожилые люди, студенты и дети испытывают различную и большую степень когнитивной нагрузки.

Теория когнитивной нагрузки Дж. Свеллера

Для когнитивной психологии, когнитивная нагрузка - это усилие, используемое в рабочей памяти. Свеллер разработал эту теорию, чтобы предоставить руководящие принципы, предназначенные для оказания помощи в представлении информации; его цель состояла в том, чтобы поощрить действия студентов, которые оптимизируют интеллектуальную работу.

Таким образом, указанный автор считает, что содержание долговременной памяти «Сложные структуры, которые позволяют нам воспринимать, думать и решать проблемы», вместо группы данных, извлеченных из памяти. Эти структуры, называемые схемами, позволяют нам рассматривать несколько элементов как один. Таким образом, схемы представляют собой когнитивные структуры, формирующие базу знаний. Схемы приобретаются в течение всей жизни обучения и могут содержать другие схемы, содержащиеся в себе.

Разница между экспертом и новичком заключается в том, что новичок не приобрел схемы эксперта. Обучение требует изменения в структурных структурах долговременной памяти и демонстрируется прогрессивной производительностью. Изменение в производительности происходит потому, что, по мере того, как мы все больше и больше знакомимся с материалом, когнитивные характеристики, связанные с материалом, изменяются, чтобы рабочая память могла обрабатывать их более эффективно..

Для приобретения схемы произойти, инструкция должна быть предназначена для уменьшения нагрузки на рабочую память. Теория когнитивной нагрузки Джона Свеллера посвящена методам снижения нагрузки на рабочую память с целью облегчения изменений в долговременной памяти, связанных с приобретением схем.

Принципы теории когнитивной нагрузки Свеллера

конкретные рекомендации относительно дизайна учебного материала, который Джон Свеллер Предлагаемые в его теории когнитивной нагрузки, включают в себя:

• Изменить методы решения проблем используя проблемы без целей или решенных примеров. Цель состоит в том, чтобы избежать подходов средств и целей, которые налагают большую рабочую нагрузку на память.
• Устранить нагрузку на рабочую память, связанную с необходимостью умственной интеграции нескольких источников информации посредством физической интеграции этих источников информации..
• Устранить нагрузку на рабочую память, связанную с ненужной обработкой информации повторяющийся за счет сокращения избыточности.
• Увеличьте емкость рабочей памяти, используя слуховую и визуальную информацию в условиях, когда оба источника информации необходимы, а не избыточны для понимания..

Ключевые положения теории когнитивной нагрузки

Как мы уже видели, теория когнитивной нагрузки является теорией учебного проектирования, которая отражает нашу когнитивную архитектуру или способ обработки информации.. Во время обучения информация должна храниться в рабочей памяти до тех пор, пока она не будет обработана достаточно для передачи в вашу долговременную память.

Емкость рабочей памяти очень ограничена. Когда за один раз представляется слишком много информации, мы поражаемся, и большая часть этой информации теряется.

Теория когнитивной нагрузки делает обучение более эффективным используя методы обучения, которые отражают это. Эти методы включают в себя:

• Измерение опыта и адаптация обучения.
• Сокращение пространства задач путем разделения проблем на части и использования частично выполненных задач и решенных примеров..
• Слияние нескольких источников визуальной информации, когда это возможно.
• Расширение объема рабочей памяти за счет использования зрительных и слуховых каналов.

Знание и критическое мышление

Один из вопросов, предложенных теорией когнитивной нагрузки, заключается в том, что «знание вещей» необходимо для критического осмысления этих вещей., или, по крайней мере, это более эффективно, когда это происходит. Это также говорит о том, что два основных вида деятельности по обработке информации (получение знаний и решение проблем) следует рассматривать отдельно, сосредоточив внимание сначала на схеме, а затем на решении проблем..

В этом смысле Свеллер предполагает, что «Важной причиной неэффективности решения проблем в качестве обучающего устройства является то, что когнитивные процессы, необходимые для этих двух видов деятельности, недостаточно перекрываются, и что традиционное решение проблем в форме анализа средств и целей требует относительно большой объем когнитивной обработки, который, следовательно, не доступен для приобретения схем ".

Поставить другой путь, причина, по которой решение проблем и знание предметной области не являются прямо пропорциональными, связана с тем, как работает мозг человека.. Решение проблем занимает «критическую полосу пропускания мозга», которая уменьшает то, что остается для изучения новых вещей. Конечно, это имеет большое значение для того, как учителя могут разрабатывать уроки, единицы и оценки.

Интуитивные теории против того, чему учат школы. Интуитивные теории основаны на быстрых рассуждениях о восприятии их реальности и составляют здравый смысл ребенка. Читать дальше "