Эдвард Толман биография и изучение когнитивных карт

Эдвард Толман был инициатором активного бихевиоризма и ключевая фигура для введения когнитивных переменных в поведенческие модели.

хотя изучение когнитивных карт - самый известный вклад Толмена, Теория этого автора гораздо шире и стала настоящим переломным моментом в научной психологии.

• Статья по теме: «История психологии: авторы и основные теории»

Биография Эдварда Толмана

Эдвард Чейс Толман родился в Ньютоне, штат Массачусетс, в 1886 году. Хотя его отец хотел, чтобы семейный бизнес продолжался, Толман решил изучать электрохимию; Однако после прочтения Уильяма Джеймса он открыл для себя призвание к философии и психологии, дисциплине, которой он в конечном итоге посвятит себя.

Окончил факультет психологии и философии в Гарварде.. Вскоре после этого он переехал в Германию, чтобы продолжить обучение по пути в докторантуру. Там он учился у Курта Коффки; через него он познакомился с психологией гештальта, которая анализировала восприятие, сосредоточив внимание на общем опыте, а не на элементах в отдельности.

Вернувшись в Гарвард, Толман исследовал изучение бессмысленных слогов под руководством Уго Мюнстерберга, пионера прикладной психологии и организаций.. Он получил докторскую степень с диссертацией о ретроактивного торможения, феномен, который состоит из вмешательства нового материала в восстановление ранее изученных воспоминаний.

После отчисления из Северо-западного университета, где он три года работал учителем, за публичное противодействие американскому вмешательству в Первую мировую войну, Толман начал преподавать в Калифорнийском университете в Беркли. Там он провел остаток своей карьеры, с 1918 года до своей смерти в 1959 году..

Теоретический вклад в психологию

Толман был одним из первых авторов, когнитивные процессы в рамках бихевиоризма; Хотя он был основан на поведенческой методологии, он хотел продемонстрировать, что животные могут узнавать информацию о мире и гибко использовать ее, а не только автоматические реакции на определенные воздействия окружающей среды..

Толман концептуализировал познания и другое умственное содержание (ожидания, цели ...) как промежуточные переменные, которые являются посредниками между стимулом и реакцией. Организм не понимается как пассивный, в смысле классического бихевиоризма, но довольно активно управляет информацией.

Этот автор особенно интересовался интенциональным аспектом поведения, то есть целенаправленным поведением; по этой причине его предложения относятся к категории «проактивный бихевиоризм».

• Может быть, вы заинтересованы: «Иван Павлов: биография этой ссылки на бихевиоризм»

E-E и E-R модели обучения

В середине двадцатого века в поведенческой ориентации шли глубокие дебаты о природе обусловленности и роли подкрепления. Таким образом, они выступили против модели Stimulus-Response (E-R), персонифицированной в таких авторах, как Торндайк, Гатри или Халл, и парадигмы стимул-стимул (E-E), из которых Толман был наиболее важным представителем..

Согласно модели E-E, обучение производится ассоциацией между условным и безусловным стимулом, который вызывает такой же условный ответ в присутствии подкрепления; С другой стороны, с точки зрения E-R было защищено, что обучение состоит из связь между условным стимулом и условным ответом.

Таким образом, Толман и связанные с ним авторы считали, что обучение зависит от субъекта, чтобы выявить взаимосвязь между двумя стимулами, которая позволит вам получить вознаграждение или избежать наказания, перед представителями модели ER, которая определяла обучение как приобретение условный ответ на появление ранее безусловного раздражителя.

Из парадигмы E-R был предложен механистический и пассивный взгляд на поведение живых существ, в то время как модель E-E подтвердила, что роль обучающегося активна, поскольку она подразумевает компонент добровольная когнитивная обработка, с конкретной целью.

Эксперименты по латентному обучению

Хью Блоджетт изучал скрытое обучение (которое не проявляется как непосредственный наблюдаемый ответ), экспериментируя с крысами и лабиринтами. Толман разработал свое знаменитое предложение по когнитивным картам и большую часть своей работы, основанную на этой концепции и работах Блоджетт..

В первоначальном эксперименте Толмана Три группы крыс были обучены ходить по лабиринту. В контрольной группе животные получали корм (подкрепление) по достижении конца; однако крысы первой экспериментальной группы получали награду только с седьмого дня обучения, а крысы второй экспериментальной группы - с третьего дня.

Толман обнаружил, что частота ошибок у крыс контрольной группы снизилась с первого дня, в то время как у опытных групп это произошло резко после введения корма. Эти результаты показали, что крысы изучили маршрут во всех случаях, но достигли конца лабиринта, только если они ожидали получить подкрепление..

Итак, этот автор Теоретически, выполнение поведения зависит от ожидания получения подкрепленияили, но, тем не менее, изучение такого поведения может происходить без необходимости подкрепления.

• Статья по теме: «Когнитивная психология: определение, теории и основные авторы»

Изучение когнитивных карт

Толман предложил концепцию когнитивных карт, чтобы объяснить результаты своих экспериментов и экспериментов Блоджетт. Согласно этой гипотезе, крысы строили мысленные представления о лабиринте во время тренировок без необходимости подкрепления, и поэтому они знали, как достичь цели, когда это имело смысл.

То же самое случилось бы с людьми в повседневной жизни: когда мы часто повторяем маршрут, мы узнаем расположение большого количества зданий и мест; однако мы будем решать их только в случае необходимости достижения определенной цели.

Чтобы продемонстрировать существование когнитивных карт, Толман провел еще один эксперимент, аналогичный предыдущему, но в котором после того, как крысы узнали маршрут лабиринта, он был заполнен водой. Несмотря на это, животным удалось добраться до места, где они знали, что найдут еду.

Таким образом он подтвердил, что крысы они не научились выполнять цепочку мышечных движений, поскольку теоретики парадигмы E-R защищали, для объяснения приобретенного ими знания требовались скорее когнитивные переменные, или, по крайней мере, ненаблюдаемые, а реакция, используемая для достижения цели, могла варьироваться..