У одаренных учеников индивидуальные различия между детьми с необычайным интеллектом

Какие характеристики определяют одаренного ребенка?

В целом можно сказать, что его интеллектуальное развитие всегда более развито, чем ожидалось, из-за его возраста. Например, если большинство детей всегда могут произнести несколько слов через полтора года после рождения, у талантливого ребенка есть набор слов в два или три раза больше, чем они достигают этого возрастного диапазона..

Одаренные ученики: какие факторы заставляют ребенка иметь высокие способности?

Когда талантливый ребенок идет в школу, в основном вы замечаете: быстрое мышление, легкость в создании гораздо более сложных ответов и очень хорошее использование информации. Этим детям могут потребоваться адаптированные образовательные стратегии, поскольку они могут скрывать свой талант в нормативном классе., скучать или покидать занятия. Для этого и многих других вопросов мы могли бы задать себе следующее: Какие гарантии должны быть частью одаренные студенты? Талантливый ребенок - успешный взрослый?

Не обязательно.

Контекстуальные переменные

Мы должны учитывать определенные переменные контекста, которые может иметь каждый ребенок. С одной стороны поддержка (или отсутствие этого) их родителями, законными опекунами или родственниками. Есть случаи, когда семья их не поддерживает, обесценивая факт изучения и тратя время на учебу, и подчеркивают необходимость возвращения зарплаты домой в конце месяца. Это может привести к тому, что ребенок откажется от своего таланта и сосредоточится на выполнении того, что его родители просят о них. Школа может игнорировать этот талант, из-за чего ребенок не получает адаптированного образования, и в итоге ему становится скучно, и он бросает занятия. Или окружение друзей может заставить ребенка скрывать свои способности через дразнение, это может даже вызвать динамику Запугивания.

Экономические обстоятельства в которой человек знакомо также играет важную роль. Есть семьи, которые не могут финансировать учебу своих детей, поскольку их экономическое положение не позволяет этого, даже если оба родителя работают и существуют определенные гранты или стипендии. Следовательно, ребенку придется адаптироваться к ситуации, и его талант не сможет развиваться, как ожидается.

Наконец, есть и другие переменные, которые следует выделить, такие как возможности, которые предлагает каждый из них, или их собственное здоровье..

Анализ реальных случаев

Все вышеперечисленное отражено в исследовании, проведенном Мелитой Оден совместно с Терманом в 1968 году, в котором сравнивались 100 самых успешных мужчин и 100 менее успешных мужчин в группе; определяя успех как празднование рабочих мест, требующих их интеллектуальных даров. Среди успешных были профессора, ученые, врачи и юристы. Среди неудачников были электроника, техники, полицейские, плотники и уборщики бассейнов, а также неудачные юристы, врачи и ученые. В ходе исследования был сделан вывод, что успешный и неудачный едва различались по среднему IQ. В любом случае, различия между ними заключались в доверии, настойчивости родителей и принципах поощрения..

Умные дети и воспитание

Когда мы говорим об умных детях, основным критерием является интеллектуальный фактор и академическая среда, но мы также должны учитывать факторы socioemotional. В исследовании, проведенном Терманом и Мелитой, мы можем наблюдать явное смещение в выборке, поскольку это только университетское население. Терман в итоге стал убежденным генетиком, но не принял во внимание исторические переменные момента, такие как война и т. Д. Многие субъекты умерли там, другие из-за алкоголизма, самоубийств ... факторы, связанные с социально-эмоциональными характеристиками.

Аленкар и Флит (2001) отмечают меньшее внимание к эмоциональному развитию из-за гегемония образовательных планов Мало кто сосредоточился на укреплении позитивной самооценки и содействии ее социальному развитию. Они также отметили, что подавляющее большинство представленных к настоящему времени работ по этому вопросу не было связано с социально-эмоциональным развитием. Тем не менее, Терман признал, что дети с IQ выше 170 сталкивались с трудностями в социальной адаптации, и их учителя считают их изоляцией (Burks, Jensen and Terman, (1930), Gross (2002))..

Эмоциональная уязвимость была также обнаружена в связи со способностью этих студентов понимать и брать на себя обязательства по этическим и философским вопросам до того, как была развита эмоциональная зрелость для решения этих типов проблем (Hollingworth, 1942)..

Одаренные ученики и школьные ожидания

Как внешние агенты мы можем наблюдать, как ученики с большими интеллектуальными способностями страдают от того, что Террассье назвал «эффектом негативного пигмалиона». Это происходит, когда, поскольку есть одаренные студенты, которые имеют более высокий потенциал, чем профессора, последние, как правило, ожидают от этих студентов успеваемости в среднем диапазоне, а затем они поощряют некоторых студентов показывать результаты ниже их реальных способностей (Terrassier, 1981).

В качестве последнего пункта стоит упомянуть исследование, проведенное на обнаружение одаренных студентов, в которой анализировались структуры неявных теорий интеллекта педагогов и отношения между ними и убеждения об идентификации одаренных студентов. Педагоги, оценивающие креативность как важный атрибут интеллекта, склонны отдавать предпочтение нескольким методам выявления одаренных учащихся.

Напротив, преподаватели, которые поддерживали использование тестов интеллекта в качестве основной основы идентификации талантов, в целом согласились с тем, что Анализ емкости это было частью структуры интеллекта (García-Cepero, et al, 2009).

Библиографические ссылки:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: детерминанты, образование и аджастаменто. Сан-Паулу: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D.B (2009). Неявные теории и убеждения педагогов об идентификации одаренных учеников. Университетская Психология 8 (2) 295-310.
• Термен. L.M. & Oden, M.H. (1959). Генетические исследования гения. Том V. Одаренный в середине жизни: 35-летнее наблюдение старшего ребенка. Стэнфорд, Калифорния: издательство Стэнфордского университета.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6-е изд.). Париж, ESF.