Познание и интеллект

Психология творчества и креативного мышления

Психология творчества и креативного мышления / Познание и интеллект

Даже сегодня можно считать совсем недавним начало исследований и исследований в области знаний о творчестве.

Первые вклады авторов, таких как De Bono, Osborn или Торранс начиная с шестидесятых годов, поэтому практическое применение всего, что встречается на теоретическом уровне в школах, все еще недостаточно и недостаточно.

Что такое творчество?

Из области психологии эксперты, которые подошли к этой теме, определяют креативность как процесс разработки оригинальных продуктов неортодоксальными способами, начиная с имеющейся информации и с целью решения проблем или самореализации личности (поскольку это позволяет развивать личные интеллектуальные способности).

так, Guiford Он выделил характерные навыки творческих личностей: беглость, гибкость, оригинальность и дивергентное мышление (с другой стороны, он выделил различия между творчеством и интеллектом). В девяностых, Csickszentmihalyi креативность определяется как состояние сознания для решения проблем, в которых действуют три элемента: поле (место или дисциплина, в которой оно происходит), человек (который выполняет творческий акт) и сфера деятельности (социальная группа экспертов). Наконец, самый последний вклад Майерсом подтверждает существование пяти компонентов креативности: компетентность, образное мышление, отвага, внутренняя мотивация и творческая среда.

С другой стороны, стоит подчеркнуть субъективную природу, связанную с творческими способностями. Этот факт, возможно, способствовал возникновению некоторых ошибочных убеждений в отношении концепции творчества, придания ей коннотации дара, когнитивной дезорганизации или необходимости быть связанным с высоким культурным уровнем в качестве предварительного условия. Таким образом, сегодня, похоже, существует консенсус в отношении творчества как человеческого потенциала, к которому все люди могут получить доступ нечетко. В соответствии с этим последним, совокупность социальных, культурных и исторических влияний становится основными факторами, связанными с развитием творчества.

Как развивать креативность?

Чтобы определить концепцию творчества и методологию, которая может быть использована для его развития и расширения прав и возможностей школьников, Де Боно предложил в качестве важнейших элементов творческого мышления свободу выражения мнений, отсутствие запретов, избегание критические суждения и стимулирование новых идей в процессе творчества.

Среди методов использования этого автора выделяются следующие, которые благоприятствуют способности анализа, синтеза, применения логических рассуждений и принятия решений:

  • Учитывайте все факторы (КТФ).
  • Используйте позитивные, негативные и интересные рассуждения (ПНИ).
  • Созерцайте другие точки зрения (ОПВ).
  • Оценить последствия и последствия (CS),.
  • Примите во внимание возможности и возможности (РО).
  • Не забывайте об основных приоритетах (ПБ).
  • Четко определить цели, задачи и задачи (ОУП).
  • Поиск альтернатив, возможностей и вариантов (АРО).

Другие исследованные методы соответствуют выводам по методологиям, таким как морфологический анализ Цвикки, список атрибутов Кроуфорда, буря идей Осборна, расходящиеся мысли о де Боно, синектика или психодрама, среди других.

Связанная статья: «14 ключей для повышения креативности»

Конвергентное мышление и дивергентное мышление

В ответе человека на окружающую среду можно различить, как показали научные исследования, два разных способа когнитивной реакции: конвергентное мышление и дивергентное мышление. Последнее также называется первичным, латеральным, аутистическим или множественным мышлением и характеризуется тем, что оно не подвержено сознанию или не следует логическому или более простому, представляет весьма символический характер и ассоциируется с фантазией или творческим мышлением..

Наоборот, конвергентное мышление, также известное как вторичный, вертикальный, реалистический или последовательный он работает противоположно предыдущему: работает сознательно и следит за связями между элементами в логической форме и более ориентирован на внешнюю реальность.

Когнитивные, аффективные и экологические факторы в творческом акте

Существует три основных области влияния, которые влияют на характер творческого процесса: познавательный, аффективный и экологический.

Когнитивные факторы

Когнитивные факторы относятся к набор процедур, которые влияют как на прием, так и на обработку информации который представлен субъекту.

В развитии творческого потенциала были обнаружены следующие когнитивные процессы:

Восприятие

Это относится к захвату представленной информации. Для повышения креативности требуется полное раскрытие чувств, позволяющих оптимально воспринимать внешние раздражители, облегчающие возможность создания субъекта. Важно избавиться от предрассудков и не очень гибких оценок, в дополнение к четкой способности в определении проблем и задач, которые должны быть решены..

Процесс разработки

Это связано с концептуализацией и разграничением отношений, установленных между различными данными. Его главной особенностью является мультиассоциативная способность гибко и одновременно обрабатывать различные типы информации..

Для оценки процессов разработки могут быть использованы различные перспективы, такие как: стили мышления (расходящиеся или творческие и конвергентные), навыки мышления (беглость, гибкость и оригинальность, чтобы предлагать оригинальные или новые ответы) и стратегии мышления (бессознательные способы организации информации на основе полезности, наблюдаемой при ее реализации в прошлых ситуациях).

Аффективные факторы

Что касается аффективных факторов, мы можем выделить некоторые элементы, которые кажутся центральными

для мобилизации творческого потенциала:

  • Открытие, чтобы испытать: степень любопытства или интереса к контексту, окружающему человека, который поддерживает открытое и позитивное отношение к внешнему опыту и воспринимает его особым и альтернативным способом.
  • Терпимость к неоднозначности: способность сохранять спокойствие в запутанных или нерешенных ситуациях, избегая попадания в импульс импульсной реакции.
  • Позитивная самооценка: принятие себя и своих особенностей (сильных и слабых сторон).
  • Работа будет: иметь высокую мотивацию для выполнения поставленных задач или целей.
  • Мотивация для создания: иметь сильный импульс и заинтересованность в разработке своих собственных творений или участвовать в других людях.

Факторы окружающей среды

Наконец, экологические факторы относятся к условия физического и социального контекста, способствующие развитию и обновлению творческого потенциала. Экологические характеристики, которые способствуют творческому самовыражению, - это в основном уверенность в себе, безопасность перед другими и оценка адаптивных индивидуальных различий..

Кроме того, было доказано, что социально сопереживающие, аутентичные, конгруэнтные и принимающие среды позволяют индивидууму предпринимать новые проекты, минимизируя страхи перед потенциальными или неизвестными рисками..

Этапы творческого процесса

Вклад, который Валлас сделал в середине прошлого века на основе своей работы, направленной на упорядочение процесса, происходящего во всех творческих рассуждениях, дифференцировал четыре основных этапа, которые представляют гибкий и открытый характер: подготовка, инкубация, освещение и проверка.

  • Подготовка: исчерпывающая формулировка (и переформулировка) проблемы осуществляется с учетом всех возможных направлений ее решения.
  • Инкубация: для того, чтобы можно было усвоить новые подходы, которые не нарушают ясности в рассуждениях, в попытках решения задачи есть момент паузы и дистанции.
  • освещение: фаза, в которой внезапно или альтернативно путем альтернативных ассоциаций между доступными элементами достигается творческий продукт.
  • проверка: на этом этапе выполняется запуск найденного решения, а затем проводится оценка и проверка применяемого процесса с целью выявления сильных и слабых сторон..

Размеры творчества

Для достижения удовлетворительного индивидуального развития в сфере образования серия измерений творчества были созданы как компоненты процесса созревания, связь между которыми должна иметь интерактивный, динамический и интеграционный характер.

Эти размеры следующие:

  • аксиологический: нужно знать причины, побудившие человека создавать определенные ценности.
  • эмоциональный: относится к идентификации когнитивных продуктов и оценивать их как таковые.
  • познавательный: относительно функциональности и мыслительных способностей.
  • труда: определяется развитием и трансформацией когнитивных продуктов.
  • Ludica: у креативности есть забавная составляющая.
  • участия: связано с коллективным применением творчества, позволяющим совместной работе разных студентов.
  • коммуникативный: процессы творческого мышления способствуют диалогу, умению спорить и понимать генерируемые идеи.
  • город: из-за пространственной близости между людьми существуют творческие и динамические напряжения, которые питают их.

Препятствия в развитии творчества

Очевидны свидетельства того, что не все учащиеся способны развить творческие реакции с одинаковой интенсивностью на задачу. Таким образом, по-видимому, среди экспертов существует консенсус в отношении того, что существует ряд факторов, которые действуют как недостатки или препятствия, которые ограничивают усвоение этой творческой способности студентами..

Среди прочего они могут выделяться: принудительная среда, которая не позволяет спонтанно выражать идеи, тенденция судить и критиковать различные точки зрения, сосредоточиться на выявлении исключительно допущенных ошибок, основанных на негибких и стереотипных методологиях, сохраняя отдаленное отношение к другие, предотвращают уважение к уникальности людей, снижая их уверенность в себе и способствуя страху насмешек и т. д..

Кажется, что хотя при рождении все люди обладают одинаковой способностью к значительному развитию творчества, существование постнатальных факторов окружающей среды играет сдерживающую роль для указанного творческого потенциала, применяя методы, описанные в предыдущем абзаце. Поэтому ему следует осознать, насколько эти практики наносят вред всему студенческому телу, поскольку они ограничивают выражение альтернативного, оригинального и нового мышления..

В качестве заключения

Творчество становится способностью, возникающей в результате слияния факторов окружающей среды, внешних и приобретенных. Следовательно, он должен способствовать максимальному развитию семьи и образовательной среды одновременно..

Чтобы сделать это, необходимо преодолеть различные барьеры, связанные с предрассудками, критикой и негативными оценками, применяемыми к альтернативным и / или необычным способам решения определенной задачи, разоблачению рассуждений и т. Д., Которые, как представляется, традиционно имеют социальные корни..

Библиографические ссылки

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Творчество, подход. Мексика.
  • Де Боно, Э. (1986): Латеральное мышление. Испания: Paidós Editions.
  • Гилфорд, J.P., Strom, R.D. (1978). Творчество и образование Буэнос-Айрес: выпуски Paidós.