Важность адекватного использования невербального языка в микрообучении

Язык в человеке представляет собой один из важнейших инструментов на протяжении всего своего развития, он делится на вербальный и невербальный. В процессе общения невербальный язык актуален на 60%. Следовательно, правильное его использование собеседником будет иметь хорошие последствия для внимания получателя. Актуальность исследования невербального языка в микро-преподавании позволяет повысить качество преподавания за счет повышения успеваемости и интереса. В этом исследовании методика преподавания была оценена у трех отличных учителей, что показало актуальность невербального языка в их преподавании, в равной степени отразилось на их учениках, тех, кто проявил интерес и мотивацию к своему профессору..

В этой статье PsychologyOnline мы показываем исследование, которое показывает важность адекватного использования невербального языка в микрообучении.

Вы также можете быть заинтересованы: Мой сын не хочет учиться: что мне делать? индекс

1. Невербальный язык в обучении
2. методология
3. Обсуждение результатов
4. Сравнение количественных и качественных результатов
5. обсуждение

Невербальный язык в обучении

Язык в человеке представляет собой один из самых важных инструментов на протяжении всего его развития. Этот способствует общению между разными людьми. Этот язык делится на вербальный и невербальный; то есть речь и к которой относятся позы и жесты человека во время речи соответственно. Последний генерирует в значительной степени впечатления, полученные от говорящего; отсюда убежденность, заинтересованность и доверие, среди прочих характеристик, с которыми классифицируется передаваемое сообщение. Движения, позы, одежда, возраст, пол, даже запах являются частью невербального выражения; само изображение, которое проецируется на публику.

Коммуникация имеет значение в обществе, так как она выполняет роль взаимоотношений и взаимодействия между людьми для адаптации к окружающей среде. В процессе общения выясняется, что 35% релевантности занято паралоговорящим языком, 7% смысловым и 55% невербальным языком (Mehrabian A., 2010). Это было проверено в отношении предыдущих исследований, а предыдущие исследования правильного использования невербального языка собеседником оказали влияние на внимание получателя..

Образование имеет социальные и информационные цели, где эффективность будет в большей степени зависеть от способа их передачи. Было изучено, что академическая успеваемость и интерес связаны со стилем преподавания, что подразумевает, что это необходимо проанализировать и углубить это. С другой стороны, мотивация является обязательной переменной для обучения, так как она способствует производительности и интересу получателей (студентов). Аналогично взаимодействие учителя и студенческого сообщества в учебной комнате имеет первостепенное значение для преподавания и обучения, так как это зависит от поощрения положительного поведения или ответов со стороны получателей (в данном случае студенты).

Таким образом, можно предоставить необходимую информацию для повышения осведомленности о предмете, а также предоставить необходимые инструменты для правильного развития обучения в классе, что принесет пользу как ученикам, так и учителям. Ожидается также, что это приведет к позитивным изменениям, которые приведут к улучшению процесса преподавания и обучения..

Другой фундаментальной характеристикой общения является образ собеседника, поскольку он передает личность и личность, что будет влиять на выражение правильной передачи и соответствия контента. Последние данные и исследования утверждают, что внимание получателя связано с правильным использованием невербального языка. Хотя верно, что большой процент передаваемых сообщений определяется физическим видом предмета, в классе учитель должен его использовать. Поскольку мы представляем, что учитель, который преподносит своим ученикам неподходящую одежду, брюки с капюшоном и шлепанцы, на первый взгляд обеспечит беззаботную и незаинтересованную личность в своей работе.

Один был выполнен расследование невербальный язык в микрообучении в профессорах Универсидада Iberoamericana. Где каждый из них был оценен с помощью метода наблюдения, а также анкета была применена к каждому из студентов их кафедр.

Среди полученных результатов можно заключить, что существует сильная актуальность невербального языка, где профессора, выбранные за превосходство на своем кафедре, продемонстрировали мотивацию, знание своей области, генераторы, представляющие интерес для них, а также фасилитаторы в понимании разные темы.

методология

Оцените форму невербального языка, а также проанализируйте тип невербального языка, который используется профессорами Иберо-американского университета, которые преподают курсы по психологии. А также классификация невербальных языковых движений, которые используются при обучении в классе.

Продемонстрировать важность правильного использования невербального языка в обучении, подтвердить, что правильное использование невербального языка ведет к лучшему вниманию учащихся, и найти некоторые подходящие движения для лучшей работы учителей.

Характеристики учащихся могут варьироваться в зависимости от интересов, распределения в классе, комфорта, вентиляции. Также расписание занятий, а также продолжительность, что у вас есть.

Расположение учителей при обучении в классе.

Никакие элементы пола, возраста, профессии, университета происхождения, стажа и специальности учителей не будут обрабатываться.

Это исследование было основано на метод наблюдения неучаствующих оценить учителя с помощью наблюдения за его способом преподавания в классе вместе с вопросником, в котором есть реагенты, которые измеряют невербальный язык учителя, адресованный ученикам учителя, где они оценивали свои характеристики и свои результаты в качестве учителя.

Характеристика населения: профессора Университета Iberoamericana, которые преподают предметы степени в области психологии. Название преподаваемого предмета: нейроанатомия, 2-й семестр для женщин и мужчин..

Они профессора как мужчин, так и женщин. Мексиканской национальности и среднего социально-экономического уровня.

критерии выбора были связаны с вопросом нейроанатомии того же семестра, степени психологии в Университете Iberoamericana.

Из инструментов, использованных в исследовании, мы имеем опросник: где ученики оценили своего учителя с 48 реагентами, которые измеряют характеристики и способ преподавания в классе учителя.

Второй был Неучастие наблюдения: посещать занятия, проводимые выбранным учителем, где будет проанализирован метод обучения, применяемый им. Это с учетом вербальных и невербальных характеристик. Где аспекты будут приняты во внимание.

Обсуждение результатов

Через прикладной инструмент наблюдения профессоров при преподавании их классов исследователями, Анализ невербального языка учителей оценивается, исходя из особенностей преподавателя при обучении его классу. Результаты были следующими:

• Считается, что учителя имеют правильную одежду для своей профессии, что свидетельствует о последовательности их профессии.
• Тон голоса, используемый учителями, считается адекватным.
• Очень хорошо использовать руки, которыми обладают учителя, чтобы выразить себя, что одновременно помогает их ученикам понимать и уделять внимание.
• Смещение, которое имеют учителя в классе, является адекватным, что позволяет их ученикам иметь больше видения учителя при обучении в классе и, следовательно, следовать этому вниманию.
• Что касается жестикуляции, используемой учителями, было невозможно прийти к общему выводу, поскольку каждая группа придерживается своей позиции. Первая группа считает, что жестов мало, вторая группа оценивает эти жесты как достаточные, а третья группа, в свою очередь, считает, что их много.
• Инструменты (аналогии, слайды, выставки, доски, видео), используемые учителями, были достаточными, что позволило ученикам лучше понять.
• Можно предположить, что учителя мало используют паузы при объяснении в классе, что может сделать понимание немного более утомительным.
• Каждый из учителей по-разному использовал круглые скобки, где один хорошо их использовал, подчеркивая более релевантные знания, другого достаточно, и один из них не использовал их много.
• Учителя не показали использования наполнителей.
• В равной степени учителя продемонстрировали визуальный контакт со своими учениками, что способствовало вниманию их учеников..
• Что касается скорости, с которой они объясняли своим студентам, два профессора не объясняли ни очень быстро, ни очень медленно, что способствует удержанию; Однако один из них, из группы 3, имел тенденцию объяснять своим ученикам немного быстрее, что может оказать небольшое влияние на когнитивную задержку.
• Учителя проявляют интерес к тому, чтобы делиться своими знаниями, что мотивирует их учеников представиться в предмете. Как и с другой стороны, учителя показали некоторую открытость и доступность для своих учеников, давая им уверенность, чтобы приблизиться к ним и решить свои сомнения.
• Относительно проксемики, учителя показали контакт и подход к ним, достаточно, чтобы вызвать доверие.
• Считается, что они проявляют очень мало признаков нервозности при обучении в классе, что означает безопасность и правдивость при обучении в классе. Для этого они показали подготовку в своих знаниях, без признаков небезопасности.
• Можно было бы понять, что учителя не показывали много барьеров между ними и учениками, когда они давали урок, для этого они могли бы почувствовать больший доступ к ним.
• Учителя показали большой авторитет в преподавании своего класса, поэтому в нем был четкий знак ограничений.
• Различия могут быть восприняты учителями несколько замечательно с точки зрения искренности, которую они показали, в двух группах учителя продемонстрировали точность в своем классе, в то время как в группе 1 учитель показал небольшую правдивость при преподавании своего предмета..

Сравнение количественных и качественных результатов

Одно из первых измерений анализа связано с личностно-методические особенности учителей. В соответствии с проведенным наблюдением было отмечено, что учителя соответствуют элементам оценки. Аналогичным образом, из результатов применения инструмента, примененного к студентам, были получены средние значения в диапазоне от 95 до 99 баллов (в диапазоне от 25) приблизительно до уровня удовлетворенности указанным измерением (см. График I). Это означает, что две оценки показывают, что есть интерес и удовольствие в преподавании вашего класса, как хорошее использование невербального языка, что позволяет учителю адекватно передавать свои знания. Смотри рисунок I.

На основе анализа второго измерения, в котором оценивается, каким образом учителя преподают свои классы, можно сделать вывод, что это уместно, поскольку существует однородность результатов, представляемых учениками и наблюдателями. Предыдущее утверждение показано в 3 оцененных группах, где результаты инструмента, примененного к студентам, были получены в среднем в диапазоне от 25 до 27 баллов (в диапазоне 27), приблизительно удовлетворяющих указанному измерению (см. График II). Среди этих оцененных характеристик - смещение учителя, его тон голоса, его использование альтернативных инструментов, его движения и т. Д. (Как определено в разделе качественного описания) Смотрите рисунок II.

обсуждение

невербальный язык в общении применительно к обучению подчеркивается его важность в способах выдачи определенной информации, отраженной в приеме.

Цель изучения оценки невербального языка, используемого профессорами предмета нейроанатомии второго семестра психологии карьеры, показала в его результатах положительная актуальность в обучении студентов, показать, что определенные движения, жесты, проксемика, визуальный контакт, смещение, инструменты, как акцент на невербальном языке, могут быть очень полезными для учителя в создании интереса, мотивации, внимания и удержания к студентам.

Исходя из результатов, полученных при наблюдении за классами учителей, важность невербального языка можно сравнить в трех разных классах. Во-первых, вы можете обратиться к платье учителя, который продемонстрировал согласованность со своей профессией, будучи способным передавать уверенность и безопасность с первого взгляда.

С другой стороны, учительский тон оказалось адекватным, ни очень низко, ни очень высоко, поэтому ученик может присутствовать и понимать, что учитель хочет сказать или выразить. Было также правильно использовать паузы и скобки, которые указали, что наиболее актуальная информация о курсе.

В речи профессора не появляются клише, что делает лексику, которую они используют, больше.

использование рук было очень заметно, что очень способствовало вниманию и достоверности передаваемой информации. Аналогичным образом, перемещение учителя через классную комнату позволило обеспечить справедливость в передаче и внимании ко всем учащимся; С другой стороны, был также контакт и подход к ним, где пространство студентов не захвачено, но им дают тепло и уверенность.

Учителя делают использование инструментов при обучении на уроках, и это способствует пониманию, конкретизации, аргументации и логическому упорядочению передаваемой информации. Некоторые из наиболее часто используемых были слайды, аналогии, доска и видео.

Учителя, как правило, мотивируют своих учеников, создавая безопасность в себе, вызывая согласованность в их движениях, как и в их речи, вызывая интерес и функциональность к предмету.

Невербальный язык является ключевым элементом это присутствует во всех общениях, осуществляемых лично и лично. Он обладает большой функциональностью в обучении, потому что, как упоминалось выше, охватывает около 60% того, что сообщение передает в общении.

Важность невербального языка в классе заключается в том, что он позволяет преподавателю улучшить свое словесное общение с соответствующим тоном и ритмом, не оставляя в стороне методику преподавания. С этими элементами, используемыми взаимодополняющим образом и всегда близко к студентам, мы приходим к образование, которое мотивирует студентов получить осмысленное обучение.

Крайне важно понять, как влияет невербальный язык на обучение, так как это улучшит качество преподавания в университетском сообществе, что, как ожидается, окажет положительное влияние на краткосрочную численность студентов. долгие сроки.

мотивация является одной из основных характеристик, которая стимулирует интерес студентов к обучению, что делает его одним из лучших инструментов, которые могут влиять на успеваемость и поведение.

Хорошая мотивация также проистекает из того, как учитель развивается на коммуникативном уровне по отношению к своим ученикам; и хотя невербальный язык оказал сильное влияние на прием аудитории, достигнув этого в процессе обучения, учитель может передать то, что он хочет передать.

Важность взаимоотношений учителя и ученика должна приниматься во внимание, поскольку она существенно влияет на кристаллизацию обучения, то есть, если ученик находит приятное, близкое, доступное, среди других характеристик, которые составляют учителя в классе. Ваше внимание к учениям будет дольше и улучшит производительность по сравнению с холодными и отдаленными отношениями между вышеупомянутыми.

Таким образом, следует сказать, что невербальный язык учителя в рамках микрообучения приведет его к физическому и самобытному отношению через одежду, движения, жестикуляцию, движение, визуальный контакт, проксемику и т. Д. ., что приводит к хорошему управлению невербальным языком обучения, привлечет внимание и интерес студента.

Делается вывод, что предоставить полезные инструменты невербального языка для микро-преподавания улучшит способность учителя преподавать его стул.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Важность адекватного использования невербального языка в микрообучении, Мы рекомендуем вам ввести нашу категорию образования и методов обучения.