Планирование и исполнение речей

Основные свойства речи и причины, которые приводят к интерпретации его как формы преднамеренной деятельности, ее эффективность регулируется такими принципами, как «сотрудничество», которые в естественных коммуникативных обменах люди вырабатывают и используют изменяющиеся представления в соответствии с людьми, с которыми они сообщает (особенно о «психических состояниях» этих людей во время общения, об их коммуникативных намерениях и знаниях, которыми они владеют и / или делятся с говорящим), контекстов или ситуаций, в которых эти разговоры происходят, и контекста лингвистическая или предыдущая речь.

1. Репрезентация и процессы в производстве речей
2. Представительные компоненты
3. Процессы планирования и исполнения речей

Репрезентация и процессы в производстве речей

Формальная характеристика «прагматической или коммуникативной компетенции», то есть типы идентификации представления или знания, связанные с контекстом (внутриличностные, физические или лингвистические), составляют базовые элементы для когнитивного объяснения языковой деятельности, такие как построение теорий о грамматических знаниях и их использовании или о общие знания мира в интерпретации дискурсов и молитв. Сложность, связанная с попыткой формализовать наиболее центральные и контекстуализированные аспекты лингвистической деятельности, не существует предложения, которое составляет «объяснительную теорию» производства дискурсов и разговоров. Несмотря на это отсутствие полных психологических теорий, которые когнитивно объясняют «производство дискурсов и разговоров в естественных коммуникативных контекстах», существуют предложения и альтернативы разнородного дисциплинарного происхождения, которые решают эту проблему.

Некоторые из них относятся к типам участвующие представления в реализации эффективных речей и разговоров; другие устанавливают гипотезы о природе и / или функционировании процессов. В этом разделе мы будем повторять друг друга и обсуждать некоторые эволюционные данные, которые могут прояснить природу представлений, которые составляют прагматическая компетентность и их сходство и различия по отношению к тем, которые составляют лингвистическую и грамматическую компетенцию.

Представительные компоненты

Типы знаний, которые чаще использовались в качестве репрезентативных компонентов эффективного исполнения речей и разговоров различными авторами, эффективное исполнение в интерактивных ситуациях (разговоре) является формой сложной деятельности, которая подразумевает, со стороны говорящего, использование знаний обоих типов декларативный как тип процедурный; В дополнение к грамматическим знаниям и общим знаниям о мире были указаны типы знаний, представленные в таблице..

1. Знание процедур отбора и иерархии намерений или коммуникативных целей и процедур для разработки, реализации и анализа планов, ориентированных на цели.
2. Модель слушателя (или теория сознания собеседника) и знание процедур для прогнозирования активности собеседников и регулирования самого дискурса в соответствии с указанными предсказаниями.
3. Знание «взаимно-проявленных знаний» или «общих знаний» с собеседниками, которые основывают эффективный расчет условий релевантности вклада в речь.
4. Модель предыдущей речи и знание процедур, позволяющих регулировать информативное содержание речи (баланс между новой информацией и заданной).
5. Модель прагматического контекста или конкретной ситуации, в которой развивается речь.
6. Знание самих разговоров (например, изречений Грайса), которые регулируют коммуникативный обмен.
7. Знание основных текстовых форм (повествовательной, излагательной) и соответствующих им канонических макроструктур.
8. Знание процедур, которые позволяют поддерживать контекстность (начальную и глобальную согласованность) между единицами текста.
9. Процедуры восстановления и повторного использования ранее полученных знаний из текстов.
10. Процедуры для оценки и обработки ситуаций с помощью лингвистических текстов.
11. Процедуры для поддержания дискурса, несмотря на расхождения, несоответствия, неясности и неожиданные случаи, которые могут произойти.

Тип декларативных и методических знаний (не грамматически), которые вмешиваются в производство речей и разговоров, согласно де Beaugrande (1980b). Теоретики И.А. Они разработали имитационные программы для производства бесед и бесед, которые подтверждают психологическую обоснованность большинства типов знаний, включенных в Таблицу 1; а также интерес его индивидуализации и формализации для научного объяснения производства последовательных и / или соответствующих коммуникативных сообщений.

Системы, такие как ELIZA это может имитировать роджерское интервью; ШРДЛУ отвечает на вопросы относительно расположения блоков на доске; TALE-SPIN, который генерирует связные истории и истории; PAULINE генерирует альтернативные версии одного и того же текста на основе риторических целей, целей, приписываемых собеседнику, и «аффективных» качеств контекста, которые продемонстрировали в когнитивном объяснении предположение о существовании в когнитивной системе компонентов специализированная обработка в использовании информации о ситуации и предмете разговора, определенных психических состояниях говорящего и его собеседника (коммуникативные цели и задачи обоих), предположительный субстрат предыдущего дискурса, основные регулирующие принципы участия и внутренняя организация последовательных сложных текстов. "Лингвистическая компетенция" перед теми, кто составляет «Прагматичный конкурс»:

1. Формальный и независимый характер содержания, которое имеют грамматические правила, но не прагматические, что требует предположения о конкретных вычислительных механизмах для обработки возможностей и комбинаторных ограничений первых, но не вторых.
2. Наименьшая зависимость в отношении опыта субъекта в мире (опыта взаимодействия) процесса приобретения грамматических знаний в сравнении с приобретением прагматической компетенции.
3. Учредительный характер правил и грамматические принципы против чисто регулирующего характера прагматических принципов, таких как сотрудничество, баланс между новой и данной информацией или поиск согласованности.

Эти три свойства, объединенные с условиями, в которых дети усваивают грамматику своего языка, привели к тому, что лингвистические знания приписывают врожденный и биологически детерминированный характер и интерпретируют его существование у нашего вида психического устройства с радикально вычислительными свойствами. конкретные и отличные от тех, которые лежат в основе любого другого типа потенциала и / или деятельности.

Симметрично знание которые объединяют прагматическую компетентность, поскольку большая зависимость субъекта от его окружения представляет собой не врожденную производную, но приобретенные, символические или коммуникативные навыки являются более общими, поэтому прагматические навыки являются проявлением неспецифических способностей, которые можно наблюдать как в неязыковых областях людей и других видов. Различие между знанием грамматики языка (лингвистическая компетентность) и внеграмматическими знаниями (прагматическая компетентность) является решающим различием в психологическом изучении языка.

некоторые прагматические навыки начинают приобретать в предъязыковой стадии (первые месяцы жизни), кажется, развиваются как грамматические и, кажется, требуют когнитивных устройств, аналогичных некоторым из тех, которые лежат в основе приобретения грамматики.

Исходя из этого, мы постулируем гипотеза что приобретение грамматических и прагматических навыков может следовать различным эволюционным курсам, которые по отдельности могут быть генетически связаны с биологически определенными компетенциями или способностями, и что существует специфический прагматический компонент обработки, который действует как функциональная связь между компетенциями общий познавательный (или «горизонтальный», согласно терминологии Форда) и лингвистические компетенции.

Процессы планирования и исполнения речей

Основные свойства дискурса и причины, которые приводят к его интерпретации как формы намеренной деятельности, его эффективность регулируется такими принципами, как «сотрудничество», которые в естественных коммуникативных обменах люди вырабатывают и используют изменяющиеся представления в соответствии с люди с помощью которого он сообщает (особенно о «психических состояниях» этих людей во время общения, об их коммуникативных намерениях и о знаниях, которыми они обладают и / или делятся с говорящим), контексты или ситуации, когда эти разговоры проводятся и лингвистический контекст или предыдущая речь.

Формальная характеристика «прагматическая или коммуникативная компетентность», то есть типы идентификации репрезентации или знания, относящиеся к контексту (внутриличностный, физический или лингвистический), составляют базовые части для когнитивного объяснения лингвистической деятельности как построения теорий о грамматическом знании и его использовании или об общих знаниях. мира в интерпретации речей и молитв.

Трудность, связанная с попыткой формализовать наиболее центральные и контекстуализированные аспекты лингвистической деятельности, не существует предложения, которое представляет собой "объяснительная теория" производства речей и разговоров.

Несмотря на отсутствие полных психологических теорий, которые познавательно объясняют «производство дискурсов и разговоров в естественных коммуникативных контекстах», существуют предложения и альтернативы разнородного дисциплинарного происхождения, которые решают эту проблему. Некоторые из них касаются типов представлений, связанных с проведением эффективных речей и бесед; другие устанавливают гипотезы о природе и / или функционировании процессов. В этом разделе мы повторим друг друга и обсудим некоторые эволюционные данные, которые могут прояснить природу представлений, которые составляют прагматическую компетенцию, а также их сходства и различия по сравнению с теми, которые составляют лингвистическую и грамматическую компетенцию.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Планирование и исполнение речей, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию базовой психологии.