Психоаналитическая теория Мелани Кляйн

Ученик Зигмунда Фрейда и один из важнейших авторов психоанализа, Мелани Кляйн известна своей адаптацией психоаналитической модели к работе с детьми, будучи одним из основных авторов в работе с несовершеннолетними.

Психоаналитическая теория Мелани Кляйн, продолжая во многих аспектах работу Фрейда, подчеркивает расширение и углубление аспектов развития на протяжении всего детства и создание более сфокусированного подхода к тому, как человек относится к объектам ( обычно понимается как другие лица), это является основой теории объектных отношений.

• Может быть, вам интересно: «Анна Фрейд: биография и творчество наследника Зигмунда Фрейда»

Мелани Кляйн и теория объектных отношений

Психоаналитическая теория Мелани Кляйн основан в первую очередь на его теории объектных отношений. В этой теории установлено, что субъект связан со средой из ощущений и импульсов, которые он чувствует и проецирует на объекты своего импульса. Отношения с этими объектами порождают постоянные следы, которые будут отмечать будущие отношения с другими, усваивая жизненный опыт и создавая на их основе психологическую структуру субъекта..

так, психическая конфигурация человека оно будет основано на том, как оно было связано и как оно усвоило взаимодействие с этими объектами, развивая индивидуума на его основе. Иными словами, прошлое обучение очень важно для теории Мелани Кляйн, в отличие от нынешнего биолога того времени, который защищал основные гены..

Человек и его развитие

В психоаналитической теории Кляйна человек с рождения находится в постоянном состояние конфликта между движением жизни или любви и смерти или ненависти. На протяжении всего развития существа субъект должен преодолевать стадии и конфликты жизненной стадии, которую проживают, выстраивая баланс между внешним и внутренним через отношения с различными объектами и обогащая со временем ваша личность, личность и характер.

Во время этого развития человек будет проходить через разные фазы, изменяя способ, которым мы воспринимаем реальность и соотносим с ней наши импульсы и желания, и достигая различных вех и аспектов, которые помогают нам создать интегрированное Я, которое позволяет нам сталкиваться с конфликтами. между собственными желаниями ИД и цензурой суперэго.

Эго в психоанализе

Хотя работа Мелани Кляйн является в значительной степени последователем Зигмунда Фрейда, есть некоторые аспекты, в которых можно найти расхождения.

Одним из главных является то, что, хотя отец психоанализа считает, что при рождении человек чист, в психоаналитической теории Мелани Кляйн считается, что с рождения младенец обладает примитивным Я что позволяет ему связываться с объектами и проецировать на них свои собственные импульсы и бессознательные конфликты.

Таким образом, в начале объектные отношения будут основываться на проекция импульсов и интроекция внешних раздражителей, развить более или менее дифференцированное Я на разных стадиях или позициях.

• Статья по теме: «Ид, Я и Супер-Эго, по Зигмунду Фрейду»

Позиции развития

В психоаналитической теории Мелани Кляйн установлено, что на протяжении всего развития человек проходит ряд этапов в котором развиваются эго и отношения с окружающей средой. В частности, он устанавливает наличие двух конкретных позиций в детстве, в которых объектные отношения и возникающие из них тревоги развиваются в направлении интеграции эго, параноидно-шизоидной позиции и депрессивной позиции..

Автор предлагает момент появления каждого из них, но не отрицает возможности того, что взрослые субъекты страдают от какого-либо регресса и / или фиксации в любом из них. Таким образом, параноидно-шизоидная позиция была бы в большей степени связана с возникновением психотических расстройств и депрессивной невротической.

1. Шизоидно-параноидальная позиция

Эта позиция, по-видимому, является первым типом объектных отношений, которые начинаются с рождения и имеют тенденцию длиться до шести месяцев. На этой начальной стадии развития ребенок все еще не может определить, что такое «я», а что нет, имея конкретную мысль и не в состоянии различить целостные элементы..

Не имея возможности отличить себя от не-я, ребенок не может объединить совместное существование полезных и отвращающих аспектов в одном и том же объекте, с чем он реагирует, идентифицируя объекты частично, делая считает существование хорошего, который заботится о нем, и другого плохого, который наносит ему вред или расстраивает (Это разделение обороны называется раскол), проецируя свои импульсы и попытки в них. Самый важный и самый важный пример для младенца - это грудь матери, которая иногда кормит грудью, а иногда расстраивает ее..

Из-за наличия плохого объекта, преследователь, у ребенка разовьется беспокойство и боль при мысли, что он может напасть на тебя. Таким образом, возникает параноидальный страх, который, в свою очередь, пробуждает агрессивные и садистские инстинкты к объекту. Кроме того, растерянность и тоска часто бывают перед лицом незнания того, какой предмет вы найдете.

Если ребенку удастся внедрить хороший аспект объектов (по сути, хорошую грудь матери), пережив больше или лучше положительного, чем отрицательного опыта, он сможет сформировать здоровое «я», которое позволит ему перейти к следующей позиции..

2. Депрессивная позиция

Когда ребенок взрослеет, он начинает лучше развивать себя и лучше понимать, что такое я, чем то, чем не является, теперь он способен наблюдать, что объекты независимы от самих себя. Эта стадия возникает примерно через шесть месяцев после рождения.

Хороший аспект объектов включен и интроецирован, конкретно из маминой груди, и ребенок способен интегрировать приятные и неприятные аспекты предметов. Понемногу случалось видеть объекты как один элемент, который иногда может быть хорошим, а в других - плохим..

Уменьшить агрессивные импульсы, и при наблюдении, что объект является независимой сущностью, страх и беспокойство возникают перед лицом возможности его утраты. Таким образом, в этой позиции или стадии появляются расстройства депрессивного типа, которые добавляются к расстройствам предыдущей позиции. Возникают чувства вины и благодарности к объектам, и начинают применяться защитные механизмы, такие как подавление инстинктов и смещение..

Эдипов комплекс

Одним из наиболее противоречивых понятий психоаналитической теории является Эдипов комплекс, который, согласно Фрейду, проявляется на фаллической стадии около трех лет. В психоаналитической теории Мелани Кляйн этот комплекс является довольно предшествующим, появляясь рядом с интеграцией частичных объектов в единый объект во время депрессивной позиции..

Другими словами, Кляйн считает, что существует Эдипов комплекс с того момента, когда ребенок способен различить, что его родители - это индивидуумы вне его, и заметил, что между ними есть связь, частью которой он не является.. Ребенок проецирует свои пожелания по указанной ссылке, вызывая зависть и вызывая двойственные чувства по этому поводу.

Позже появится Эдипов комплекс, предложенный Фрейдом, в тот момент, когда амбивалентность уменьшится и будет сделан выбор между желанием одного родителя и соперничеством и идентификацией с другим..

• Статья по теме: «Эдипов комплекс: одна из самых противоречивых концепций теории Фрейда»

Символическая игра и бессознательная фантазия

Способность выразить себя в устной и выражать через слово мысли, эмоции, желания и переживания развивается на протяжении всей жизни. Эта способность требует определенного уровня зрелого развития и обучения, а также определенной способности к самоанализу.

Таким образом, для ребенка, который еще не завершил свое развитие, чрезвычайно сложно уметь выражать свои влечения, желания и страдания. Это одна из основных причин, по которой метод свободной ассоциации Фрейда не может быть изначально применен к детям..

Однако элементы инстинкта, желания и страхи, которые являются частью каждого, присутствуют с рождения. Для психоаналитической теории Мелани Кляйн, хотя в детстве эти элементы могут быть неосознанными, они могут быть символизированы в генерации фантазий. Таким образом, бессознательные фантазии действовать как способ выражения основных инстинктов и страданий, проецируя себя в игру и в значительной степени направляя отношение и поведение детей.

В этом аспекте одним из вкладов, наиболее ценимых психоаналитической теорией Мелани Кляйн, является введение символической игры как метода оценки и работы с несовершеннолетними.. Для Кляйна игра - это способ общения в котором младенец экстернализует свои примитивные проблемы и желания косвенно. Таким образом, анализируя символику, заключенную в игровом процессе, можно наблюдать бессознательные фантазии, которые управляют поведением ребенка, способом, аналогичным тому, который используется в методах свободных ассоциаций, применяемых у взрослых..

Когда дело доходит до использования символического установка или корректировка ситуации, то есть с учетом того, что потребность в сессиях, тип мебели и игрушек подходят для ребенка, чтобы он не облагался налогом, как он должен играть. Ребенок должен выбрать те игрушки, которые он хочет использовать сам, с помощью которых он может свободно выражать свои страхи, тревоги и желания.

Библиографические ссылки:

• Миндаль, М.Т. (2012). Психотерапия. Руководство по подготовке к CEDE, PIR, 06. CEDE: Мадрид.

• Коррал Р. (2003). История психологии: заметки к учебе. Редакция Félix Varela. Гавана.

• Кляйн М. (1971). Принципы детского анализа. Буэнос-Айрес: Пайдос.

• Кляйн М. (1988). Зависть и благодарность и другие работы. Полное собрание сочинений. Том 3. Барселона: Пайдос.