Метакогнитивные навыки и стратегии в обучении

Когда мы говорим о метапознании, мы имеем в виду развитие знаний и деятельность мышления. С течением времени потребность в таких метакогнитивных навыках и стратегиях у учащихся возросла, поскольку это помогает им думать самостоятельно, а не только накапливать знания, как это делалось всю их жизнь..

Этот тип стратегий, в отличие от накопления только знаний, имеет более трансцендентное значение и значительно увеличивает когнитивные способности. В этой статье о психологии онлайн: Метакогнитивные навыки и стратегии в обучении, давайте подробно расскажем им и приведем несколько примеров.

1. Определение и условия метапознания
2. Примеры метакогнитивных навыков и стратегий в классе
3. Больше действий для работы над метапознанием

Определение и условия метапознания

Как мы определили в начале этой статьи, метапознание заключается в осознании нашей собственной способности разрабатывать стратегии и ресурсы, которые помогут нам эффективно выполнять задачу. Также знайте и учитесь регулировать наши когнитивные процессы шаг за шагом.

Существуют различные способы, которыми может происходить метапознание, и интересно знать, какие из них являются каждым, поскольку они связаны с различной когнитивной способностью.

• Мета-память. Эта модальность относится к знаниям и осведомленности о нашей собственной памяти и обо всем, что с ней связано. Это относится к знанию наших собственных возможностей памяти, наших ограничений, нашей способности связывать ранее сохраненные знания с новыми, способам, которыми мы обычно восстанавливаемся и используем информацию, и т. Д..
• Мета-уход. Это значит осознавать, как работает наше собственное внимание и как мы можем его контролировать. Например, чтобы понять, когда мы начинаем отвлекать себя, что мы можем сделать, чтобы переориентировать наше внимание на то, что нам нужно, узнать, какие стратегии лучше всего нам подходят и т. Д. Речь идет о том, чтобы знать, как оптимизировать наше внимание в каждый момент, когда это необходимо..
• Мета-понимание. Речь идет о знании нашей собственной способности понимать и о том, как мы можем ее использовать. Одним из основных недостатков в обучении является факт чтения, но не совсем понимания, и это то, что происходит со многими студентами. Некоторые из них даже концентрируют и запоминают текст, что может быть полезно для решения экзаменов, но это это не значит, что у них было ученичество смысл, так как они действительно не поняли это. Поэтому необходимо развить эту способность у студентов, чтобы они осознавали свой уровень понимания и научились его оптимизировать..
• Мета-мышление. Речь идет о создании осведомленности о нашем собственном мышлении. Это крайне важно, поскольку мы обычно очень мало размышляем о наших собственных мыслях, откуда берутся наши убеждения и идеи, которые мы развили с течением времени. Больше чем фокус на факте “что думать”, это больше о “как думать”.

Примеры метакогнитивных навыков и стратегий в классе

Далее мы познакомим вас с некоторыми упражнениями и стратегиями, которые часто используются в классе, чтобы научить студентов развивать свои метакогнитивные навыки..

Упражнение 1. Определите значение слов в соответствии с их контекстом.

В этом упражнении студентам показаны разные фразы, в которых они используются неизвестное слово в разных контекстах. Цель упражнения состоит в том, чтобы учащиеся таким образом определяли значение неизвестного слова, то есть исходя из контекста и, главным образом, в том, что они знают о важности использования своих собственных стратегий для достижения результата..

Упражнение 2. Репетируйте разные способы узнать что-то новое

Этот тип стратегии обучения помогает студенту узнать различные методы получения новых знаний, расширить свое видение и выбрать метод, который наиболее удобен или более практичен в изучении..

• Например, Когда вы выучите новое слово, вы можете научить его, выполняя различные действия, такие как: связывание слова с изображениями, поиск синонима к другому слову, которое вы уже знаете, отождествление со звуком и т. Д..

Упражнение 3. Упражнения для самооценки

После некоторой активности и изучения новой темы им дается время для самооценки и размышления о своей работе в этой конкретной деятельности, задавая такие вопросы, как: ¿как я могу улучшить свои показатели в этом упражнении?, ¿что было самым сложным для меня при этом?, ¿Что было самым легким для меня? И т. Д..

Больше действий для работы над метапознанием

Чтобы закончить эту статью на метакогнитивные навыки и стратегии, мы собираемся предложить вам некоторые окончательные действия для работы над метапознанием.

Упражнение 4. Упражнения для разработки когнитивных стратегий

До и после выполнения определенного задания или при проведении экзамена студенту предлагается проанализировать, какие стратегии он выполнил для каждого из них..

• Например, после прохождения теста, который напоминает вам, сколько вы сконцентрировались для изучения, какие факторы повлияли на вас, чтобы сконцентрироваться или перестать концентрироваться, и каким образом вы могли бы добиться большего успеха в следующем случае.

осуществление 5. Задайте вопросы

Речь идет о Поощрять любопытство у студентов и желание учиться все больше и больше. Поэтому учитель, вместо того чтобы быть тем, кто постоянно спрашивает их об увиденных темах, просит учеников задавать вопросы и учителю. Это можно сделать в классе, когда тема преподносится, или дома, когда ученики делают домашнее задание и читают о теме, отмечая возникающие сомнения, которые на следующий день плохо объясняются, чтобы обсудить их с учитель.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Метакогнитивные навыки и стратегии в обучении, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию когнитивной психологии.

1. Институт Сервантеса де Алжир (Н.Д.). Анализ и практические примеры занятий по работе над стратегиями обучения в классе. Получено 29 ноября 2018 г. с сайта https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2011/03_barrallo.pdf