Учимся изучать то, что неврология говорит нам об обучении

Мы все знаем, что значит учиться, но иногда нам трудно учить, как учиться или как учиться учиться. Для этого в последние годы неврология привлекла внимание людей познавательные процессы, которые используются при приобретении знаний.

В этой статье мы увидим, что мозговые исследования говорят нам о том, как учиться учиться.

• Статья по теме: «13 видов обучения: что это такое?»

Как человеческий мозг учится?

Нейронаука говорит нам, что мозг не учится, повторяя, но информация консолидируется, «делая», двигаясь, создавая, волнуя нас. Кора является двигательным органом, и ребенок нуждается в игре и движении, чтобы открывать, исследовать и, следовательно, учиться. Аналогичным образом, мы консолидируем информацию лучше, когда мы относимся к другим, и это имеет эмоциональный смысл. Как сказал Ян Амос Комениус; «Все, что во время обучения производит контент, укрепляет память».

Образование должно быть направлено на то, чтобы продвигать лучшее каждого человека, помогать нам быть более креативными, вкладывать душу в то, что мы делаем, и развиваться социально и эмоционально. И для этого важно, чтобы и учителя, и семьи учитывали следующие моменты.

1. Знание мозга

Знать и понимать функционирование различных корковых структур, которые работают в процессе обучения, поможет родителям и учителям наилучшим образом сопровождать наших детей и учеников в учебе.

Обучение их отдыхать во время учебы каждые 15–20 минут, выполняя упражнения для брейн-гимнастики или упражнения определенной физической интенсивности в течение 5 минут, поможет им реактивировать свою систему исполнительного внимания. Кроме того, последние исследования мозга показывают, что включение динамики, такой как осознанность или йога в классе, усиливает многие факторы, связанные с так называемыми исполнительными функциями. Последние отвечают за фундаментальные когнитивные системы для школы, такие как внимание, самоконтроль, рабочая память или когнитивная гибкость среди других..

• Вас может заинтересовать: «Части человеческого мозга (и функции)»

2. Сотрудничество

Важно иметь видение командной работы между школой и семьей. Разрешение контактов между учителями и родителями через встречи или кафе может способствовать более плавному общению и углублению знаний учащихся. Еще один интересный аспект может заключаться в том, чтобы полагаться на членов семьи в качестве помощников или соучастников в динамике класса и может стать отличным ресурсом для учителей..

В классной комнате такое сотрудничество также возможно среди учащихся., через поддержку другого. Создайте «попутчиков», где двое парней ссылаются друг на друга, для таких тем, как указание на повестку дня или забрать материал домой.

3. Мотивация

Создайте в них искру любопытства, это что-то важное, чтобы они могли развиваться и поддерживать интерес. Заставьте их понять, почему они изучают то, что они изучают, Какие у вас последствия в повседневной жизни, и для этого использовать контекстуальное обучение с практикой в ​​лаборатории, на открытом воздухе или с центрами интересов, которые пробуждают ваше желание учиться. Поддержка обучения с аудиовизуальными материалами, документальными фильмами, экскурсиями и играми, будет стимулировать ваш энтузиазм и ваше желание учиться.

4. Подключение

Общайтесь и сопереживайте нашему ребенку или ученику это основа для того, чтобы они чувствовали себя в безопасности на пути своего формирования. Будучи в состоянии видеть их, чувствовать их, понимать их, будет легче сопровождать их в академической сфере. Если у нас есть ребенок, у которого возникают трудности, и мы заставляем его понять, что мы понимаем, что он чувствует, мы успокаиваем его и усиливаем его дискомфорт, помогаем ему обрести смысл и легче начать доверять себе с нашей помощью.

Пример

Давайте применим все эти советы к практическому делу..

Андер - 10-летний мальчик с диагнозом СДВГ. Идите в наш кабинет Vitalize, так как семья говорит, что в школе есть много проблем, чтобы сохранять спокойствие, даже раздражающие сверстники. Он никогда не ставит задачи в повестке дня и забывает половину материала. Все это порождает постоянные упреки дома и в школе, негативно влияя на мотивацию ходить в школу и на их настроение.

Мальчики, такие как Андер, часто неправильно понимаются как дети, относящиеся к категории ленивых, невежественных или подрывных. Важно понимать, что эти дети регулируются с помощью движения и что они нуждаются в этом, чтобы успокоиться. Иногда они прилагают реальные усилия, чтобы оставаться тихими и спокойными, но когда они не могут, они чувствуют большое разочарование.

Предоставление им движения, адаптированного к классной комнате, например, отправка их в секретариат за некоторыми материалами, возложение на них ответственности за распространение книг или предоставление им места для чтения во время учебного занятия, может стать для этих детей хорошим решением сделать движение, которое им нужно. Сотрудничайте между семьей и школой, чтобы иметь одинаковые руководящие принципы в обеих средах и в классе, у Андера есть попутчик, который в конце дня пересмотрит повестку дня, поможет лучше структурировать и организовать.

Создать динамику в классе которые требуют участия Андера и его коллег, работающих через выбранные ими проекты. Объединение этих сессий с видео, экспериментами и играми, поможет увеличить периоды внимания этих детей. Если, кроме того, этот ребенок получает понимание учителя и его семьи, что, когда он совершает ошибку, он ставит себя на его место, связывает его с эмоциональным состоянием, в котором он живет, и помогает ему перенаправить его энергии, приведет к Андеру и многим другим, как у него может быть многообещающее будущее.

Автор: Анабель де ла Круз Психолог-нейропсихолог, специалист по перинатальной психологии в Vitaliza.

Библиографические ссылки:

• Бона, С. (2015) Новое образование. РЕДАКТОРЫ PLAZA & JANES
• Кортес, C. (2017) Посмотри на меня, почувствуй меня. Стратегии восстановления зависимости от детей с помощью EMDR. Бильбао: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Нейрообразование в классе: от теории к практике. Испания: Амазонка.
• Siegel, D. (2007) Развивающийся ум. Как отношения и мозг взаимодействуют, чтобы моделировать наше существо. Бильбао: Desclée de Brouwer.
• Зигель Д. (2012) Мозг ребенка. Барселона: Альба Редакция.