Как происходит эмоциональное развитие в детстве?

В последнее десятилетие рост изучения эмоций и их влияния на психологическое благополучие человека произвел революцию в их концепции, придав им такую ​​фундаментальную роль, какую когнитивные процессы имели в конце прошлого века..

Но ... Как происходит созревание этой способности у человека в первые годы жизни??

Что подразумевается под эмоциональным развитием?

Поскольку эмоциональное развитие является феноменом, состоящим из множества компонентов, то при его описании и концептуализации необходимо следить за следующими осями:

• Как возникают эмоции.
• Что такое эмоциональная реактивность и как она возникает в зависимости от темперамента.
• Эволюция эмоционального выражения в соответствии с этапами развития.
• Как происходит развитие себя и гетероэмоционального сознания.
• Какие механизмы заложены в эмоциональной саморегуляции.

Поскольку человек является общественным существом, Как эмоциональное, так и социальное развитие связаны по своей природе.; с помощью первого достигается второй, так как от идентификации, эксперимента и передачи эмоций (выражения и понимания) и через сочувствие и обучение социальным навыкам (оба ключевых элемента эмоционального развития), создание социальных отношений между индивидом и остальными существами, которые его окружают.

Все это также возможно в то время как развитие языка происходит, что важно для достижения этой межличностной связи через процессы общения.

• Статья по теме: «10 удивительных психологических фактов о чувствах и эмоциях»

Эмоциональное развитие в раннем детстве

Как уже упоминалось ранее, конечная цель эмоций относится к вопросам, связанным с общением между людьми. Следовательно, можно сказать, что он представляет собой адаптивную функцию для окружающей среды и мотивирует поведение человека для достижения определенных целей..

В процессе эмоционального развития, столь сложного и многофакторного, ребенок начинает в первые месяцы жизни зарождающиеся ассоциации между возникающими внешними ситуациями и возникающими эмоциональными реакциями, наблюдаемыми у заботливых фигур.. В шесть месяцев ребенок может реагировать на признаки привязанности с положительными эмоциями, а также потенциально опасными ситуациями с другими менее приятными эмоциями.

Тем не менее, их понимание взаимосвязи между поведением и эмоциональным состоянием очень ограничено: их эмоциональная реактивность поддерживает очень тесную связь с темпераментом ребенка, при котором уровень внутреннего эмоционального самоконтроля очень низок на этой стадии, так как он является воспитателем. те, которые делают это возможным.

Символическая игра и аффективная связь

Наиболее важной вехой, которая ознаменует эмоциональное развитие ребенка до и после, станет достижение способности к символической игре, обычно к двум годам жизни. В этот момент они начинают представлять свои и чужие эмоциональные состояния через язык, что подразумевает предыдущий шаг к развитию эмпатии.

Аффективная связь, установленная между фигурой привязанности и ребенком, становится фундаментальным фактором эмоционального развития ребенка на этом первом этапе эволюции.. Что ребенок воспринимает безопасность, доверие, привязанность, заботу и защиту от родителей (или опекуны) будет иметь основополагающее значение, чтобы избежать формирования отторжения и избегания этих фигур. Этот тип устойчивых или амбивалентных паттернов связи становится фактором риска в последующем появлении психопатологий или будущих эмоциональных нарушений.

• Статья по теме: «Эксперимент Харлоу и лишение матери: замена матери»

... и в подростковом возрасте

Хотя начало подросткового возраста свидетельствует об усилении эмоционального развития личности, там, где понимание своих собственных и других эмоциональных состояний осуществляется более удовлетворительным и более глубоким образом, его применение не является полностью полным, поскольку процессы, вовлеченные в этот жизненный этап, затрудняют проявления первого этапа..

В подростковом возрасте дети выполняют когнитивные рассуждения с помощью гипотезо-дедуктивной логики, из которой они сравнивают и основывают свое понимание и эмоциональное выражение на предыдущих личных переживаниях, которые дают им достаточно информации, чтобы правильно интерпретировать новую ситуацию, с которой они сталкиваются..

С другой стороны, хотя оттачивать свои эмпатические способности, они также характеризуют психологическую эгоцентричность, для которой они очень сфокусированы на образе себя, который передается другим, и типе оценок, которые могут учитывать другие особенности их личности. Поэтому одна из главных целей заключается в работе и поддержании позитивной самооценки, чтобы предложить себя и другим.

Кроме того, поскольку на нейроанатомическом уровне мозг подростка еще не полностью завершен (особенно в том, что касается структур и префронтальных синапсов), которые отвечают за принятие решений и обеспечение выражения зрелого поведения или взрослый) в подростковом возрасте имеет место большая изменчивость в качестве и интенсивности эмоционального выражения, а также отсутствие гибкости в эндогенной эмоциональной саморегуляции, из-за чего часто происходит переход к противоположным настроениям в очень короткие периоды времени, так называемая эмоциональная лабильность..

Роль школьной среды

Параллельно с семейным контекстом, школа также становится очень важным социализирующим агентом ребенка и играет очень важную роль в эмоциональном развитии этого.

Таким образом, нынешняя школа не только понимается как передающий объект инструментальных и технических знаний, Также одной из его основных функций является обучение учащихся навыкам приобретения этических и моральных ценностей и принципов, содействие достижению критических рассуждений, допущению некоторых способов поведения и соответствующих установок для жизни в обществе (достижения их понимание), в изучении ряда социальных навыков и способностей, которые позволяют им устанавливать удовлетворительные межличностные связи и даже в решении насущных проблем.

Чтобы объединить все эти аспекты, необходимо добиться адекватного эмоционального развития, поскольку в каждом психологическом процессе вмешиваются как когнитивный, так и эмоциональный аспекты..

С другой стороны, достижение адекватного эмоционального развития также позволяет ребенку занять оптимистическую позицию в достижении академических целей и самовосприятия более адаптивного школьного соревнования, что приводит к продвижению более явной мотивации достижения, которая способствует поддержанию этого состояния мотивации и воли улучшения их способности к обучению. Все это делает их более устойчивыми и менее уязвимыми для критики и социальных сопоставлений, которые, хотя и проводятся неосознанно, устанавливаются в отношении результатов, полученных ребенком и сверстниками..

Атрибутивный стиль

Другой очень важный аспект, в котором школа несет значительную ответственность, заключается в установлении атрибутивного стиля учащихся. Атрибутивный стиль определяется как процесс, посредством которого человек дает причину ситуациям, с которыми он сталкивается.

Внутренний атрибутивный стиль указывает на то, что человек знает себя в качестве активного агента того, что происходит в его окружении, и понимает как управляемые мотивы, которые они вызывают. Внешний атрибутивный стиль отождествляется с более пассивными субъектами, которые имеют представление о том, что такие факторы, как удача, мотивируют ситуации, которые они испытывают. Несомненно, первый психологически более адекватен, а тот, который больше связан с удовлетворительным эмоциональным развитием.

• Может быть, вы заинтересованы: «Фундаментальная ошибка атрибуции: охота на людей»

Эмоциональный интеллект

В последнее время произошла смена парадигмы в важности поощрения эмоционального интеллекта. Таким образом, он начинает иметь эмпирические доказательства того, что эмоциональный интеллект оказывает очень сильное влияние при принятии повседневных решений, о природе межличностных отношений или приобретении более глубокого и полного самопознания о себе.

Будучи столь сложной конкуренцией, ее развитие происходит постепенно и медленно, охватывая примерно два первых жизненных десятилетия. Следовательно, достижение адекватного образования в детстве и подростковом возрасте будет иметь решающее значение для эмоционального функционирования (психологического) во взрослой жизни..

Библиографические ссылки:

• Бах Э. и Дардер П. (2002). Соблазнить себя соблазнить: жить и воспитывать эмоции. Барселона: Пайдос.

• Берк Л. (1999). Развитие ребенка и подростка. Мадрид: Прентис Хол Иберия.

• Лопес Ф., Этксебаррия И., Фуэнтес М.Дж., Ортис М.Дж. (Коуд.) (1999) Аффективное и социальное развитие. Мадрид: пирамида.

• Trianes, M.V., и Gallardo, J.A. (координ.) (2000). Психология образования и развития. пирамида.