Школа провал некоторые причины и определяющие факторы

В последнее десятилетие наблюдалось заметное увеличение распространенности раннего окончания школы населения Испании, с 14% в 2011 году до 20% в 2015 году, до уровня, когда эта страна достигает самого высокого показателя по сравнению с остальной частью Европейского союза (Евростат, 2016).

Наиболее часто обнаруживаемые трудности относятся к изменениям в чтении или дислексии (в среднем 10%) или к синдрому дефицита внимания с гиперактивностью (с долей, которая варьируется от 2 до 5% студентов).

Однако есть и другие проблемы что, будучи не столь частым, как указано, может привести к существованию расстройства обучения, достаточно значительного, чтобы в конечном итоге привести к случаям школьных неудач.

• Может быть, вы заинтересованы: "Запугивание: провоцирующие факторы в запугивании"

Школьная неудача и ее причины

Школьная неудача, понимаемая как трудность усвоения и усвоения академического содержания Установленная системой образования, основанная на возрасте и развитии ребенка, может быть мотивирована несколькими причинами разных видов. Поэтому нельзя считать, что ответственность должна ложиться исключительно на учащегося, но что и образовательное сообщество, и семейное окружение оказывают очень важное влияние.

Среди факторов, которые могут ускорить появление школьной неудачи У студента выделяются следующие:

• Аспекты, связанные с уровнем психофизической зрелости студента, такие как психомоторные или когнитивные способности (внимание, память, восприятие и т. Д.).

• Специфические нарушения развития, связанные с существованием значительных трудностей в базовых навыках, таких как чтение (дислексия), письмо (дисграфия) или математические рассуждения (дискалькулия).

• Нарушения обучения, относящиеся, например, к наличию большего количества клинических объектов, таких как синдром дефицита внимания и его различные модальности (с наличием гиперактивности, комбинированной, импульсивности и т. Д.).

• Педагогические расстройства из-за разницы в корректировке школьных целей, предложенных учащемуся, и их адаптации к этим.

• Строго психологические расстройства, такие как наличие страхов, обвинения в страхе, фобии, эмоциональное и поведенческое торможение и / или чрезмерная застенчивость.

• Другие проблемы, связанные с базовыми навыками памяти, внимания, словесных или числовых способностей, которые неизбежно влияют на успеваемость учащегося или другие проблемы, возникающие из-за перегрузки действий или содержания для обучения.

С другой стороны, как указано выше, существует ряд обстоятельств, которые ссылаются на плохое функционирование, в некоторых случаях, системы образования, это значительно усугубляет последствия, обусловленные наличием перечисленных выше факторов. Методологические проблемы, отношение к обучению, неиндивидуализированные и устаревшие стили преподавания приводят к тому, что преподавательский состав может быть недостаточно подготовлен, чтобы обучать этих учеников с указанными характеристиками, которые по своей природе более сложны.

Другие факторы, которые увеличивают школьную неудачу

Далее они выставлены три из проблем, которые обычно остаются незамеченными поскольку они отличаются от обычных трудностей, связанных с грамотностью.

Точно так же, как этот, те, которые показаны ниже, могут стать причиной неудачи учащегося в школе, если они не обнаружены и их вмешательство адекватно.

Акалькулия и проблемы численного мышления

Акалькулия ограничена так называемыми специфическими нарушениями обучения и определяется в соответствии с предложением Саломона Эберхарда Хеншена (который впервые ввел этот термин в 1919 году) для типа изменения исчисления, которое может быть вызвано повреждением головного мозга или также из-за наличия трудностей в ходе академическое обучение.

По словам этого автора, акалькулия не сосуществует с афазной симптоматикой или языковой дисфункцией в целом. Впоследствии его ученик Бергер сделал различие между первичной и вторичной акалькуляцией. В первом случае делается ссылка на конкретный тип изменения вычислительной способности, который не связан с отклонениями способностей других основных когнитивных процессов, таких как память или внимание. С другой стороны, вторичная акалькулия имеет более широкий и общий характер и связана с изменениями указанных основных когнитивных процессов..

Из первоначальных подходов пришли классификации Анри Hecaen, кто различает алеклические алхимические (понимание математических символов) и усугубленные (письменное выражение арифметических символов), пространственные (расположение и расположение чисел, знаков и других математических элементов в пространстве) и арифметические (правильное применение арифметических операций).

Некоторые особенности задач расчета

Макклоски и Камарацца описали различие между характером изменения в обработке или числовых рассуждениях (понимание и производство числовых знаков) по отношению к тем, которые больше связаны с процессом вычисления (процедуры для выполнения арифметических операций).

Что касается первого типа сложности, то можно различить два компонента, которые могут привести к двум типам изменений: элементам, связанным с производством арабских чисел, и элементам, которые вмешиваются в производство словесных чисел. Этот последний компонент состоит в свою очередь из двух процедур: лексической обработки (фонологической, связанной со словесным звучанием числовых символов и графологической, набора письменных знаков и символов) и синтаксической (отношения между элементами, чтобы дать общее значение числовое выражение).

В связи с изменениями в расчете Следует отметить, что надлежащее функционирование должно быть доступно на уровне предыдущей числовой обработки, поскольку известна способность понимать и правильно создавать числовые элементы, которые подтверждают определенную математическую операцию, а также отношения между различными арифметическими символами и их работой..

Тем не менее, если рассчитывать на адекватную производительность числовой обработки, могут возникнуть трудности с выполнением правильного порядка в последовательности шагов, которые необходимо выполнить для выполнения процедур такого типа, или при запоминании обычных арифметических комбинаций (согласно пример таблицы умножения).

• Может быть, вы заинтересованы: "Дискалькулия: трудности, когда дело доходит до изучения математики"

Психопедагогическое расстройство из-за недостатка внимания

Психопедагогическое расстройство возникает, когда студент не может принять психопедагогические цели, предложенные для этого конкретного учебного года. Этот факт вытекает из того, что накопление необразованного психопедагогического обучения которые накапливаются в последующих курсах, если они не обнаружены и действуют в тот момент, когда наблюдаются первые подтверждающие показатели.

Наиболее часто затрагиваемые предметы - это элементарные: язык и математика Обычно происхождение этого типа осложнений происходит от:

• Применение методологий обучения, не адаптированных к конкретным особенностям обучения учащегося, либо излишним (инфрадотадос учащимся), либо по умолчанию (одаренным ученикам).

• Родительские образовательные стили, которые не подчеркивают актуальность обучения.

• Дифференциальные характеристики учащегося относительно его одноклассников (наличие поведенческих изменений, низкая компетентность в определенной области и т. Д.).

Этот тип изменения отличается от СДВГ, так как последний должен соответствовать критериям в трех затронутых областях: внимание, импульсивность и / или гиперактивность..

Интеллектуальная одаренность

Что касается интеллектуальной одаренности, есть несколько факторов, которые следует учитывать при предотвращении школьной неудачи у учащихся с очень высокими интеллектуальными способностями:

Осознание окружающей среды

Это очень важно осознание и усвоение образовательным сообществом что этот тип группы имеет особые характеристики и, следовательно, особые образовательные потребности.

Институциональные изменения для создания инклюзивных образовательных центров

После того, как предыдущий пункт был преодолен, он должен быть адаптация общей образовательной системы создать учебные заведения (школы, институты, университеты и т. д.), позволяющие посещать этот тип студенческого сообщества. Не менее важным является предоставление этим учреждениям материальных, экономических, личных и профессиональных ресурсов, которые позволяют самому учреждению надлежащим образом предлагать свои образовательные услуги..

Миф о хронологическом возрасте

Другая важная проблема заключается в том, что следует отказаться от традиционно принятой идеи о том, что учебный год должен соответствовать данному хронологическому возрасту. Похоже, что это в большей степени ассимилируется у студентов «репитерами», но не так сильно у тех, кто должен быть более «продвинутым». Как это было передано по всей повестке дня, у каждого студента есть свои особенности и это должна быть система образования, которая адаптируется к характеристикам ученика, а не наоборот. Таким образом, рассмотрение внедрения адаптаций к учебным планам для этой группы должно применяться без нежелания и в обобщенном виде..

По этой причине, цели, которые должны быть достигнуты в указанных адаптациях должны быть направлены на:

• Поощряйте расхождение и творческое мышление студентов, чтобы позволить им развить весь потенциал, который возможен;
• Усилить научное мышление и логическое развитие.
• Предоставить бесплатный доступ к более сложным образовательным средствам массовой информации, особенно в более специализированных академических областях, таких как музыка, наука или искусство.
• Поощряйте и мотивируйте развитие потенциала с помощью наград и положительного подкрепления, такого как конкурсы, выставки или дебаты, где одаренный студент получает удовлетворение от своей работы и усилий.

В качестве заключения

После того, что было сказано в тексте, представляется целесообразным рассмотреть все факторы которые вызывают такие высокие показатели отсева из школы.

Отнюдь не исключительно ответственный за наличие или отсутствие желания учиться у ученика, есть много других аспектов, связанных с типом обучения, который преподается, прикладной педагогической методологией, привычками и ценностями, передаваемыми семьей в связи с обучением, которое необходимо получить. также в целях достижения цели по снижению текущего процента школьных неудач.

Библиографические ссылки:

• Эскудеро, Дж. М., Гонсалес, М. Т. и Мартинес, Б. (2009). Школьная неудача как исключение в образовании: понимание, политика и практика. Ибероамериканский журнал образования, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Школьная неудача в Испании. Мадрид: Фонд Альтернатив. Рабочий документ 11/2003.