Социальные навыки в детстве, что они и как их развивать?

В последнее время возросло осознание важности приобретения адаптивных социальных навыков в первые годы жизни человека..

В общем, Удалось продемонстрировать, как этот тип навыков обуславливает функционирование будущего как в социальном, так и в психологическом плане. человека. Можно сказать, что влияние ограничено всеми жизненно важными областями личности: профессиональной, академической, межличностной и личной.

Концепция социальных навыков

Кабалло в 1986 году определяет концепцию социальные навыки в качестве набор поведений, выполняемых человеком в межличностном контексте, в котором он выражает чувства, отношения, желания, мнения или права в соответствии с ситуацией, с уважением к поведению других и в тех случаях, когда обычно решаются насущные проблемы ситуации, при этом снижается вероятность появления проблем в будущем.

Многочисленные конкретные формы поведения могут быть включены в категорию социальных навыков. Простая классификация различает две основные области: вербальное поведение и невербальное поведение. Каждая из этих категорий состоит из разных, более конкретных измерений

Невербальное поведение: жесты, тики, жесты ...

Что касается невербальных аспектов общения, можно оценить следующие переменные: выражение лица (которое указывает на уровень интереса и / или понимания сообщения, которое нам передаёт говорящий), взгляд (полезный при выражении эмоций) , позы (описывает отношение, эмоциональное состояние и собственные и чужие чувства), жесты (увеличивают или заменяют значение передаваемого сообщения), близость и физический контакт (оба отражают тип отношений и связь между собеседниками - приближение или расстояние-), голосовые клавиши (как тон, так и громкость, скорость, паузы, беглость и т. д. модулируют значение выраженного словесного сообщения) и личный внешний вид (предлагает информацию об интересах и собственных предпочтениях) становятся главный.

Вербальное поведение: что мы выражаем через язык

С другой стороны, словесное поведение используется для передачи когнитивных аспектов (таких как мысли, размышления, мнения или идеи) и эмоций или чувства. Это также позволяет сообщать о прошлых событиях, запрашивать информацию, обосновывать мнение и т. Д..

В этом типе поведения важно учитывать влияние факторов, связанных с ситуацией, в которой создается сообщение, на характеристики собеседников, а также на цели, которые должны быть достигнуты с помощью указанной информации. Основное требование для успеха коммуникативного процесса заключается в том, что отправителю и получателю необходимо делиться кодом (языком), посредством которого происходит это словесное поведение..

Изучение социальных навыков в раннем детстве

Более явно, изучение социальных навыков значительно важнее в первые годы жизни потому что именно на дошкольной стадии и в начальной школе начинаются процессы социализации ребенка.

Этот первый социальный опыт обуславливает отношение ребенка к своим родителям и другим родственникам, сверстникам и другим фигурам, более или менее удаленным от их социального окружения. Для достижения процесса адекватного эмоционального и когнитивного роста и развития важно, чтобы ребенок приобрел поведенческие паттерны, которые позволяют ему достигать целей как на личном уровне (самооценка, автономность, способность принимать решения и справляться с трудностями), так и на межличностном уровне ( установление дружеских, романтических, семейных, профессиональных, здоровых отношений в обществе и т. д.).

Другая причина, которая побуждает подчеркнуть важность конкретного назначения части учений для улучшения социальных навыков на ранних стадиях, заключается в ошибочной и традиционной распространенной концепции, заключающейся в том, что этот тип навыков автоматически ассимилируется с прохождением время. Как следствие этого убеждения, менее важно подчеркнуть этот тип обучения и, следовательно, ребенок в конечном итоге не усваивает эти аспекты, которые так важны для их развития.

Наконец, факт знания компетентности в области социальных навыков позволяет ребенку усваивать более глубоко и полностью другой тип способностей, таких как интеллектуальные или когнитивные, как.

Каковы недостатки социальных навыков детей??

Поведенческий дефицит в управлении социальными навыками может быть вызван следующими причинами:

• Дефицит навыков в целоммотивировано отсутствием их приобретения или выражением ненадлежащего социального поведения.
• Обусловленная тревога: перед лицом прошлых отвращающих переживаний или из-за наблюдательного обучения по неадекватной модели у человека может быть высокий уровень тревоги, который мешает ему дать этот адаптивный ответ.
• Плохая когнитивная оценкаКогда человек представляет отрицательную Я-концепцию в сочетании с пессимистическим когнитивным функционированием, он может избежать выполнения определенных действий, потому что он ставит под сомнение свою собственную компетентность в такой ситуации. Чтобы избежать дискомфорта, вызванного этой самооценкой, ребенок будет избегать проявления такого поведения.
• Отсутствие мотивации к действиюЕсли следствие, приведшее к выполнению соответствующего социального поведения, не происходит или представляет для человека нейтральный характер, это поведение утратит свою усиливающую ценность и перестанет распространяться..
• Субъект не знает, как различитьр: до незнания отстаивающих прав, которые должны быть доступны каждому человеку, он не может различить, нарушаются ли эти права в определенной ситуации или нет. Следовательно, оно не будет излучать таких социально грамотных и напористых действий..
• Ограничительные экологические препятствия: если окружающая среда затрудняет открытое проявление соответствующего социального поведения, оно, как правило, не происходит в таком контексте (особенно в авторитарной, контролирующей и неаффективной семейной среде).

Взрослый как модель для обучения социальным навыкам детей

Как утверждают «Теории обучения Бандуры» и другие эксперты, два являются фундаментальными элементами для процесса обучения, чтобы иметь место.

Первый фактор относится к типу последствий и их временному непредвиденному обстоятельству после появления конкретного поведения. Когда за поведением следует приятное последствие, оно имеет тенденцию к увеличению частоты, в то время как в случае, когда последствие поведения является неприятным и случайным, тенденция будет уменьшать или устранять такое поведение..

Вторая переменная относится к воспроизведение поведения, основанное на наблюдении моделей или поведенческих референций.

Учитывая, что они являются основными источниками, которые мотивируют поведенческое обучение, характер установок и когнитивно-поведенческая типология педагогов для взрослых очень актуальны.. Эти цифры несут ответственность за применение определенных последствий к поведению детей и представляют модели, которые будут служить ориентиром при исполнении поведения детьми.

Учебные ключи в области социальных навыков

По всем этим причинам следует иметь в виду, что как в первом, так и во втором случаях их практика должна быть адекватной, чтобы гарантировать, что ребенок усваивает компетентный и удовлетворительный поведенческий репертуар. В частности, четыре - это фундаментальные установки, которые взрослые должны представлять для достижения заявленной цели:

• Предложите подходящую модель: фигура модели должна всегда выполнять адекватный поведенческий репертуар, поскольку, если ребенок наблюдает расхождения в поведении в зависимости от ситуации или собеседника, он / она не сможет правильно усвоить, какой из них применять, где и как. С другой стороны, следует принимать во внимание, что дети также подвержены копированию неадаптивного поведения, наблюдаемого в моделях, если они осуществляются в реальном контексте обычным способом. Справочные данные должны демонстрировать компетентность в выражении своего собственного мнения и своих собственных чувств, делать запросы, подтверждать свою точку зрения и отвергать неуместные вербализации справедливым и уважительным образом..
• Оцените положительные аспектыКак упоминалось ранее, для того, чтобы надлежащее поведение имело тенденцию увеличивать частоту, крайне важно вознаграждать эмитента таких действий положительными и условными последствиями с течением времени. Многочисленные исследования показывают, что положительное подкрепление является наиболее эффективной методологией четырех принципов оперантного обусловливания (положительное / отрицательное подкрепление и положительное / отрицательное наказание) в большей степени, чем критика или угроза ненадлежащего поведения. Не менее важный аспект заключается в том, чтобы предложить ребенку возможность самостоятельно выполнять поведение, которое считается подходящим, включая начальные моменты, когда это действие не только не было полностью выполнено правильно. Повторная практика обеспечит улучшение поведения, поэтому не рекомендуется, чтобы модель лишала ребенка этой автономной практики..
• FAcilitar в обучении дивергентному мышлениюучить как привычку, что во многих случаях не существует единого решения для решения конкретной проблемы, что может облегчить создание и развитие творческого потенциала, а также способствовать активному преодолению возможных неприятностей или событий, которые необходимо преодолеть.
• Предоставить возможности, которые облегчают практику HHSSЧем более разнообразны ситуации, в которых должен развиваться ребенок, тем больше у него будет конкуренции перед большим количеством социальных ситуаций. Неотъемлемой характеристикой социальных ситуаций является их спонтанность, которая способствует тому, что ребенок может начать, кроме того, рассмотренный выше процесс рассуждения.

Некоторые выводы

В заключение можно извлечь из вышеизложенного стадия младенчества должна пониматься как очень чувствительный период для приобретения большей части обучения.

HHSS становятся рядом фундаментальных способностей, которые можно поставить на один и тот же уровень (и даже на более высокий уровень), чем другие, более инструментальные знания, такие как лингвистические способности или математика, поскольку развитие и индивидуально-реляционная эмоциональная устойчивость человека на жизненных этапах Последующие исследования будут основаны на консолидации набора адаптивных социальных навыков в начальные периоды..

Теории обучения показывают, как большая часть учений передается через наблюдение и имитацию моделей. В ответ на это предположение, дНеобходимо подчеркнуть основополагающую роль основных фигур общения на детском этапе: родители и воспитатели. Следовательно, обе стороны должны иметь достаточные и достаточные ресурсы для осуществления позитивного и полезного моделирования в реципиенте во время их взросления роста.

Библиографические ссылки:

• Бандура А. (1999а). Социально-познавательная теория личности. В L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of личности (2-е изд., Стр. 154-196). Нью-Йорк: Гилфорд.
• Лошадь, В. (1993): Руководство по методам терапии и модификации поведения. Мадрид: XXI век.
• Кабалло В. (1983). Руководство по обучению и оценке социальных навыков. Мадрид: Сигло XXI.