Влияние Я-концепции на успеваемость

С тех пор, как Говард Гарднер опубликовал свою теорию множественного интеллекта в 1993 году, а Даниэль Големан опубликовал свою книгу «Эмоциональный интеллект» в 1995 году, в исследованиях была открыта новая парадигма, целью которой является изучение факторов, которые действительно связаны с уровень успеваемости.

Оставляя в стороне традиционную концепцию начала ХХ века о значении КИ как единственного предиктора интеллекта у школьников, давайте проанализируем, что наука должна сказать о связи между природой самооценки и школьными результатами..

Академическая успеваемость: что это такое и как она измеряется?

Академическая успеваемость понимается как результат способности реагирования и обучения, усваиваемой студентом в результате слияния различных факторов., как можно вывести из большинства конструкций в области психологии или психопедагогики.

Внутренние факторы включают мотивацию, склонности или самооценку учащегося, а также внешнюю среду, отношения между людьми, установленные между различными контекстами, и межличностные отношения, заложенные в каждом из них. Кроме того, другие аспекты, такие как качество учителя, образовательная программа, методология, используемая в конкретной школе и т. Д., Также могут иметь решающее значение в процессе обучения, приобретаемого школьниками..

Как определить концепцию академической успеваемости?

Определения, предоставленные авторами этой области, разнообразны, но Похоже, что существует консенсус в оценке эффективности как меры получения знаний и знаний, усваиваемых студентом., которая становится конечной целью образования.

Например, авторы Гарсия и Паласиос дают двойную характеристику концепции успеваемости. Таким образом, со статической точки зрения относится к продукту или результат обучения, полученный студентом, в то время как под динамической точки зрения производительность понимается как процесс усвоения такого обучения. С другой стороны, другие материалы предполагают, что результативность - это субъективное явление, подлежащее внешней оценке и приписываемое целям этического и морального характера в соответствии с социальной системой, установленной в данный исторический момент..

Компоненты академической успеваемости

1. Я-концепция

Я-концепция может быть определена как совокупность идей, мыслей и восприятий, которые индивид имеет о себе. Следовательно, Я-концепцию не следует путать с «Я» или «Я» во всей полноте; это только часть этого.

Самооценка и самооценка не одно и то же

С другой стороны, необходимо также проводить различие между самооценкой и самооценкой, поскольку последняя также становится ее компонентом. Самоуважение характеризуется субъективной и оценочной коннотацией Я-концепции и проявляется в поведенческих проявлениях, соответствующих ценностям и принципам каждого человека..

В противном случае более новое значение, такое как «Папалия» и «Вендкос», рассматривает связь между человеком и обществом., понимание Я-концепции как конструкта, основанного на отношениях, которые каждый субъект поддерживает со своей средой и социальными существами что последний включает.

Я-концепция из когнитивного измерения

С другой стороны, Дойх и Краусс вносят в систему самооценки значение системы когнитивной организации, которая Он отвечает за упорядочение личности относительно отношений с их межличностным и социальным окружением. Наконец, Роджерс различает три аспекта самости: оценочный (самооценка), динамический (или сила, которая мотивирует согласованное поддержание устоявшейся самооценки) и организационный (ориентированный на иерархический или концентрический порядок упорядочения множества элементов, с которыми он взаимодействует). субъект, а также те, которые соответствуют его индивидуальному я).

Таким образом, представляется приемлемым, что существуют различные внешние факторы, которые могут определять природу самооценки каждого индивида: межличностные отношения, биологические характеристики субъекта, родительский образовательный и учебный опыт раннего детства, влияние социальной системы и культурный и т. д..

Факторы для разработки хорошей самооценки

Вклад Клемеса и Бина Они указывают на следующие факторы как фундаментальные для развития самооценки и самооценки проводится правильно:

• Связь или явное чувство принадлежности к семейной системе, в которой проявляются забота о благополучии других, привязанность, интерес, понимание и внимание и т. Д..
• Уникальность связана с чувством знания особенного, уникального и неповторимого человека.
• Власть относилась к способности достигать собственных целей, установленных удовлетворительным и успешным способом, а также к пониманию факторов, которые вмешивались в случае конттарио. Это позволит учиться для будущего опыта и эмоционального самоконтроля в неблагоприятных и / или неожиданных ситуациях.
• Набор руководящих принципов, которые устанавливают стабильную, безопасную и последовательную структуру поведения, рассчитывая на позитивные модели, поощряя продвижение соответствующих аспектов и которые могут обосновывать причины, которые мотивируют изменения упомянутой структуры поведения.

Корреляция между успеваемостью и самооценкой

Исследования, проведенные и раскрытые в тексте, позволяют сделать следующие выводы относительно взаимосвязи между самооценкой и успеваемостью: корреляция между обоими элементами значительно положительна, хотя можно выделить три типа отношений между двумя понятиями.

• Первая возможность предполагает, что представление определяет самооценку, поскольку оценка, сделанная самыми близкими значимыми людьми студента, сильно влияет на то, как он воспринимает себя в своей роли студента..
• Во-вторых, можно понять, что именно уровни самооценки определяют академическую успеваемость в том смысле, что учащийся выберет для поддержания качественно и количественно тип самооценки, адаптируя свою успеваемость к этому, например, в связи со сложностью задачи и усилия, вложенные в них.
• Наконец, самооценка и академическая успеваемость могут поддерживать двунаправленную взаимосвязь взаимного влияния, как было предложено Маршем, где изменение в каком-либо компоненте приводит к изменению всей системы, чтобы достичь состояния равновесия..

Роль семейного воспитания

Как указывалось выше, тип семейной системы и динамики, установленных в образовательных принципах и ценностях, передаваемых от родителей к детям и между братьями и сестрами, становится фундаментальным и определяющим фактором в построении самооценки ребенка. Что касается цифр, родители должны посвятить большую часть своих усилий обучению соответствующим и адаптивным ценностям, таким как ответственность, автономный потенциал в принятии решений и решении проблем, чувство вложенных усилий, упорство и труд для достижения цели, как приоритет.

второй, Очень важно, чтобы родители были более ориентированы на то, чтобы предлагать признание и позитивное подкрепление до того, как дети предпримут соответствующие действия, в ущерб сосредоточению внимания на критике тех аспектов, которые являются более негативными или подверженными улучшению; положительное подкрепление имеет большую силу, чем наказание или отрицательное подкрепление в отношении приобретения поведенческого обучения. Этот второй момент является определяющим в типе привязанности, установленной между родителями и детьми, поскольку применение этой методологии способствует более глубокой эмоциональной связи между обеими сторонами.

Третий элемент - продвижение социальных отношений со сверстниками (дружба). и другие люди межличностного окружения, а также структурирование и баланс в использовании свободного времени, чтобы оно обогащало (основано на разнообразии видов деятельности) и было само по себе удовлетворительным; быть понятым как цель, а не как средство. В этом аспекте у родителей ограничено пространство для маневра, так как выбор группы сверстников должен начинаться с ребенка. Тем не менее, это правда, что тип среды, в которой она взаимодействует и развивается, в большей степени зависит от более осознанного выбора и предпочтений, поэтому родители могут занять относительную позицию в выборе типа контекста, опережая другие..

Как последний важный фактор, знания и создание ряда эффективных руководящих принципов обучения, которые способствуют успеваемости студента должны быть приняты во внимание. Несмотря на то, что, как представляется, чаще, чем ожидалось, уменьшение или изменение школьных результатов обусловлено другими факторами (например, теми, которые обсуждались в предыдущих строках), тот факт, что родители могут передавать и применять определенные правила в Изучение привычек ребенка имеет жизненно важное значение для получения адекватной квалификации (установление фиксированного графика обучения, создание адекватной рабочей обстановки в семье, содействие активной автономии в решении школьных задач закрепление достижений, поддержка команды преподавателей, согласованность передаваемых показаний и т. д.).

В качестве заключения

Предыдущие строки показали новую концепцию в отношении аспектов, которые определяют получение хороших результатов на уровне школы. В исследование были включены другие элементы, помимо интеллектуального потенциала, извлеченного из Интеллектуального коэффициента, в качестве возможных предикторов успеваемости.

Таким образом, хотя нет четкого консенсуса относительно точной связи, которая существует между самооценкой и квалификацией студентов (какое явление вызывает другое), Кажется очевидным, что связь между обеими конструкциями была подтверждена различными экспертами в этой области.. Семья как основной первичный социализатор в детстве играет очень важную роль в формировании и развитии образа, который ребенок создает о себе.

Таким образом, применение учебных руководств, способствующих достижению указанной цели, таких как те, которые были раскрыты в этом тексте, должно быть приоритетным..

Библиографические ссылки:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Я-концепция, общительность и успеваемость в школе. Мадрид: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Академическая успеваемость и модифицируемые переменные. Журнал педагогической психологии, том 6, № 2.
• Elexpuru, I. (1994). Как учителя могут поддержать самооценку своих учеников в классе? Образовательное сообщество, № 217.
• Галилео Ортега, Ю.Л. и Фернандес де Аро, E (2003); Энциклопедия дошкольного образования (т.2). Малага. Эд: Алжибе