Социокультурная теория Льва Выготского

¿В каком смысле и пропорции культура и общество могут влиять на когнитивное развитие детей? ¿Существует некоторая связь между когнитивным развитием и сложным процессом сотрудничества, который взрослые осуществляют в области образования и обучения (специфическое и общее), которое получают маленькие дети.?

Таким же образом, ¿Каковы основные последствия Социокультурная теория Выготского для обучения и познавательной оценки детей?

Социокультурная теория Льва Выготского

Социокультурная теория Выготский делает акцент на активном участии несовершеннолетних в окружающей их среде, являющейся когнитивное развитие результат совместного процесса. Лев Выготский (Россия, 1896-1934) утверждал, что дети развивают свое обучение через социальное взаимодействие: они приобретают новые и лучшие когнитивные навыки как логический процесс погружения в образ жизни..

Те действия, которые выполняются совместно, позволяют детям усваивать мыслительные и поведенческие структуры общества, которое их окружает., присваивая их.

Обучение и «Зона ближайшего развития»

Согласно социокультурной теории Выготского, роль взрослых или более продвинутых партнеров заключается в том, чтобы поддерживать, направлять и организовывать обучение ребенка на шаге до того, как он сможет овладеть этими аспектами, усвоив структуры поведенческие и когнитивные, что требует деятельность. Эта ориентация более эффективна в предоставлении помощи детям, чтобы они пересекали зону развития проксимальный (ZPD), что мы можем понять как разрыв между тем, что они уже способны сделать, и тем, чего они все еще не могут достичь самостоятельно.

Дети, находящиеся в ZPD для выполнения определенной задачи, близки к тому, чтобы делать это самостоятельно, но им все еще необходимо интегрировать некоторые ключевые мысли. Однако, с правильной поддержкой и руководством, они могут успешно выполнить задачу. В той мере, в которой охвачены сотрудничество, контроль и ответственность за обучение, ребенок продвигается адекватно в формировании и закреплении своих новых знаний и обучения..

Метафора лесов

Есть несколько последователей социокультурной теории Выготского (например, Вуд, 1980, Брунер и Росс, 1976), которые подняли метафоруПодмостичтобы обратиться к этому режиму обучения. строительные леса она состоит из временной поддержки взрослых (учителей, родителей, воспитателей ...), которые обеспечивают ребенка целью выполнения задания, пока ребенок не сможет выполнить его без посторонней помощи.

Один из исследователей, который начинает с теорий, разработанных Львом Выготским, Гейл Росс, он изучал на практике процесс подмостей в обучении детей. Наставляя детей в возрасте от трех до пяти лет, Росс использовал несколько ресурсов. Я привык контролировать и быть в центре внимания сессий, и использовал медленные и театрализованные презентации для студентов, чтобы показать, что достижение задачи возможно. Доктор Росс, таким образом, стал тем, кто предвидел все, что должно было случиться. Он контролировал все части задания, в котором дети работали в степени сложности и величины, пропорциональной предыдущим способностям каждого из них..

То, как он представил инструменты или предметы, которые он изучал позволил детям узнать, как решить и выполнить задачу самостоятельно, более эффективно, чем если бы только им объяснили, как ее решить. Именно в этом смысле социокультурная теория Выготского указывает на “зона” существование между тем, что люди могут понять, когда им показывают что-то перед ними, и тем, что они могут генерировать автономно. Эта зона является зоной ближайшего развития или ZDP, о которой мы упоминали ранее (Bruner, 1888)..

Социокультурная теория: в контексте

Социокультурная теория российского психолога Льва Выготского имеет трансцендентное значение для образования и оценки когнитивного развития. Тесты, основанные на ZPD, которые подчеркивают потенциал ребенка, представляют собой бесценную альтернативу стандартизированным тестам интеллекта, которые обычно подчеркивают знания и знания, уже проведенные ребенком. Таким образом, многие дети получают пользу от руководства социокультурная и открой что выготский разработал.

Другим фундаментальным вкладом контекстуальной перспективы был акцент на социальный аспект развития. Эта теория защищает то, что нормальное развитие детей в культуре или группе, принадлежащей к культуре, не может быть адекватной нормой (и, следовательно, не может быть экстраполировано) для детей других культур или обществ..

• Рекомендуем прочитать: «Теория психосоциального развития Эриксона»

Библиографические ссылки:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). Введение в Выготский, Лондон: Routledge.
• Van der Veer, R. & Valsiner, J. (eds.) (1994). Выготский Читатель. Оксфорд: Блэквелл.
• Ясницкий А., Ван дер Веер Р., Агилар Э. и Гарсия Л.Н. (Ред.) (2016). Выготский вновь: критическая история его контекста и наследия. Буэнос-Айрес: Миньо и Давила Эдиторес.