5 фундаментальных педагогических моделей

Образование и обучение - это общие понятия, относительно легко идентифицируемые, и мы видим, что они отражаются в нашей повседневной жизни часто и почти во всем, что мы делаем. Однако понимание того, что значит учиться и что следует внедрять как в формальное, так и в неформальное образование (особенно у детей и людей в процессе развития), а также в том, как его проводить, сложнее, чем кажется.

Различные взгляды на образование порождали то, что на протяжении всей истории применяя различные педагогические модели. В этой статье мы рассмотрим некоторые из основных моделей в этом отношении.

• Статья по теме: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

Основные педагогические модели

Существует много способов концептуализации обучения, каждый из которых имеет различные последствия в зависимости от практических последствий этой концепции. Многие идеи относительно того, как это работает или как должен осуществляться учебный процесс были разработаны и были признаны более или менее солидной педагогической моделью.

Эти модели представляют собой набор отношений, которые объясняют конкретное явление, в данном случае обучение. Наличие педагогической модели позволяет нам не только получить объяснение по этому поводу, но и разработать ряд руководящих принципов, которые ведут нас к обучению и укреплению определенных аспектов в зависимости от типа выбранной модели. Есть много педагогических моделей, среди которых мы выделяем те, которые мы показываем ниже.

1. Традиционная модель

Традиционная педагогическая модель, наиболее используемая в истории, предлагает, чтобы роль образования заключалась в передаче набора знаний. В этих отношениях между учеником, преподавателем и контентом ученик является лишь пассивным получателем, поглощающим содержание, которое на него льет педагог. Роль главного героя падает на педагога, который будет активным агентом.

Этот тип модели предлагает методологию, основанную на сохранении в памяти информации, от непрерывного повторения задач и без необходимости корректировки, которая позволяет придать смысл изученному материалу..

Аналогично, уровень достижений в обучении будет оцениваться через продукт образовательного процесса, квалифицируя студента в соответствии со способностью копировать передаваемую информацию. Понятию дисциплины уделяется большое внимание, будучи учителем авторитетной фигурой, и знание передается без критического духа и принятия того, что передается как истина. Он основан на подражании и этическом и моральном развитии.

2. Поведенческая модель

Поведенческая педагогическая модель также считает, что роль образования заключается в передаче знаний, видя в этом способ накопления обучения. Он основан на поведенческой парадигме в ее оперативном аспекте, предполагая, что за любым стимулом следует его реакция и повторение этого определяется возможными последствиями указанного ответа. На образовательном уровне обучение ищется с помощью моделирования поведения, фиксации информации с помощью подкрепления..

Роль студента в рамках этой парадигмы также пассивна, хотя она становится основным центром внимания. Учитель продолжает быть выше ученика, играя активную роль, в которой он выпускает ситуации и информацию, которые служат стимулом. Использование памяти и имитационно-наблюдательной методологии предостаточно. Технические процедуры и навыки обычно хорошо изучены в рамках этой методологии на процедурном уровне, рассматривая обучение как изменение поведения.

Он проводится посредством итоговой оценки, в которой учитываются уровни ожидаемого поведения и анализ продуктов, разработанных в ходе оценки (таких как экзамены)..

• Может быть, вам интересно: «Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы»

3. Романтическая / натуралистическая / опытная модель

Романтическая модель основана на гуманистической идеологии, которая направлена ​​на то, чтобы учить учащегося как главного героя и принимать активное участие в обучении и централизованно во внутреннем мире ребенка. Он основан на предпосылке отсутствия направленности, максимальной аутентичности и свободы, предполагающей наличие достаточных внутренних навыков со стороны учащегося для функциональности в его жизни и поиска естественной и спонтанной методики обучения..

Согласно этой модели поощряется, что развитие несовершеннолетних должно быть естественным, стихийным и свободным, сосредоточение обучения на свободном опыте и интересах ребенка, быть только педагогом - возможная помощь для него в случае необходимости. Важно то, что несовершеннолетний гибко развивает свои внутренние способности. Это не теоретическое, а опытное: вы учитесь, делая.

В этой модели предлагается, чтобы субъект его не следует оценивать, сравнивать или классифицировать, подчеркивая важность возможности свободно учиться без помех. Столько качественной оценки предлагается, оставляя в стороне количественную оценку, чтобы наблюдать, как предмет развивался.

• Может быть, вам интересно: «Как устроена финская система образования, в 14 ключах»

4. Когнитивистская / развивающая модель

Основанная на концепции развития Пиаже, эта модель отличается от предыдущих тем, что ее главная цель не состоит в том, чтобы соответствовать учебному плану, но внести свой вклад и обучить предмет таким образом, что он приобретает достаточные когнитивные навыки, чтобы быть автономным, самостоятельно и способен учиться сам. Образование воспринимается как прогрессивный процесс, в котором изменяются когнитивные структуры человека, модификации, которые могут косвенно изменять поведение.

Роль учителя состоит в том, чтобы оценить уровень когнитивного развития и направить учащихся на то, чтобы они приобрели способность придавать смысл тому, чему они научились. Он является помощником в стимулировании развития ученика, будучи двунаправленным взаимодействием учителя и ученика.. Речь идет о накоплении опыта и областях, в которых вы можете развиваться, качественно оценить предмет ученика.

5. Образовательно-конструктивистская модель

Конструктивистская образовательная модель является одной из наиболее широко используемых и принятых сегодня. Основанная, как и предыдущая, на таких авторах, как Пиаже, а также на вкладах других выдающихся авторов, таких как Выготский, эта модель ориентирована на студента как главного героя образовательного процесса, являясь важным активным элементом в обучении..

В этой модели триада контента «учитель-ученик» рассматривается как набор элементов, которые двунаправленно взаимодействуют друг с другом. Стремится, чтобы студент мог Построить прогрессивный способ серии значений, поделиться с учителем и с остальным обществом, основываясь на содержании и ориентации учителя.

Основополагающим элементом этой перспективы является то, что учащийся может приписывать значение изученному материалу, а также самому процессу обучения, при этом учитель выступает в качестве руководства к обучению и принимает во внимание необходимость оказывать помощь с учетом потребностей ученика.

Цель состоит в том, чтобы максимально оптимизировать возможности последнего, чтобы он приближался к максимальному потенциальному уровню, а не ограничивался его текущим фактическим уровнем (то есть достижением уровня, на котором он может достичь с помощью). По мере того, как обучение становится доминирующим, ученик постепенно получает контроль, благодаря чему достигается большая самостоятельность и способность к самоуправлению..

Библиографические ссылки:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Психопедагогическая оценка стратегий. В Е. Мартин и И. Соле (Coords). Образовательная направленность. Модели и стратегии вмешательства (глава 4). Барселона: Грао.
• De Zubiría, J. (2006). Педагогические модели. На пути к диалогической педагогике. Богота, Обучение.
• Флорес Очоа, Р. (1999). Педагогическая оценка и познание. McGraw-Hill Interamericana S.A. Богота.
• Вергара Г. и Куентас Х. (2015). Актуальность педагогических моделей в образовательном контексте. Опция, 31 год (Special 6): 914-934.