Педагогическая психология определение, концепции и теории

Психология отвечает за научное изучение человеческого поведения и психических процессов. Есть несколько различных дисциплин психологии, которые фокусируют свое внимание на каком-то конкретном аспекте человеческой психики, чтобы лучше понять наше поведение и предоставить инструменты для улучшения благосостояния каждого человека..

Одним из таких поддисциплин является педагогическая психология (также называется педагогическая психология), который отвечает за углубление методов обучения и образования, наиболее подходящих для студентов, чтобы развить их когнитивные навыки.

Педагогическая психология: определение и предмет изучения

Педагогическая психология является одной из дисциплин психологии, которая отвечает за изучение способов обучения человека, особенно в контексте образовательных центров. Педагогическая психология анализирует способы, которыми мы учимся и учим, и пытается повысить эффективность различных образовательных мероприятий, чтобы оптимизировать процесс. Он также пытается применить принципы и законы социальной психологии к учебным заведениям и организациям..

Другими словами, объектом изучения педагогической психологии является обучение студентов и различные аспекты, которые модулируют их когнитивное развитие..

Педагогическая психология для улучшения обучения

В школьном контексте педагогическая психология исследует лучшие методы и учебные планы, которые позволяют улучшить образовательную модель и управление центрами.

Будучи вашей целью лучше понять элементы и характеристики, которые влияют на обучение в детстве, подростковом возрасте, зрелом возрасте и старости, педагогические психологи отвечают за разработать и реализовать различные теории о человеческом развитии которые помогают понять различные процессы и контексты, в которых происходит обучение.

Теории об обучении

За прошедшее столетие несколько авторов Они предложили модели и теории, чтобы объяснить, как люди относятся к знаниям. Эти теории оказали влияние на подходы и методы, используемые в психологии образования.

Теория обучения Жана Пиаже

Швейцарский психолог Жан Пиаже (1896 - 1980) оказал решающее влияние на образовательную психологию. Его теория углубилась в этапы, которые дети проводят в отношении своих познавательных способностей, пока им не удастся развить абстрактное логическое мышление в возрасте одиннадцати лет. Это одна из важнейших ссылок в области психологии развития.

Подробнее о Теория обучения Пиаже читая эту статью:

• “Теория обучения Жана Пиаже”

Социокультурная теория Льва Выгостского

¿Насколько культура и общество влияют на когнитивное развитие детей?? Это вопрос, поставленный российским психологом Лев Выгосткий (1896 - 1934). Выгосткий исследовал влияние различных социальных сред, в которых происходят взаимодействия, которые приводят ребенка к усвоению и усвоению некоторых моделей поведения.

Его концепции, такие как “зона ближайшего развития” и “обучение на строительных лесах” они все еще действительны.

Все, что нужно знать о теории Выготского, в этом резюме:

• “Социокультурная теория Льва Выготского”

Теория социального обучения Альберта Бандуры

Альберт Бандура (родился в 1925 году), он также разработал ключевые концепции для sociocognitivismo и для педагогической психологии. Бандура проанализировал тесную связь между контекстуальными и социальными переменными с процессами обучения. Кроме того, он был автором концепций, представляющих большой интерес, таких как я-концепция.

Вы можете прочитать больше о его теории обучения, здесь:

• “Теория социального обучения Альберта Бандуры”

Другие теории и вклады

Существуют и другие теоретические конструкции, которые также внесли большой вклад в области педагогической психологии. Например, теория нравственного развития Лоуренс Колберг и модель развития ребенка предложенный Рудольфом Штайнером.

В дополнение к психологам, которые внесли свой вклад в образовательную психологию, необходимо также упомянуть других авторов и деятелей с решающим весом, которые посеяли знания и размышления в этой дисциплине..

Мария Монтессори: смена парадигмы

Например, случай итальянского педагога и психиатра заслуживает внимания Мария Монтессори, это позволило заложить совершенно новый фундамент в педагогике начала двадцатого века. Монтессори удалил основы классической педагогики, предложив педагогический метод, в котором он представил четыре фундаментальных столпа для обучения студентов.

Эти четыре столпа, на которых основан любой учебный процесс: взрослый, ум студента, среда обучения и “чувствительные периоды” в котором ребенок более восприимчив к изучению новых знаний или навыков.

Роль педагогических психологов

Педагогические (или образовательные) психологи несут ответственность за анализ различных характеристик каждого учащегося. Это осознание индивидуальных различий студентов служит для улучшения развития и обучения каждого из них, отражается в интеллекте, мотивации, креативности и коммуникативных навыках, среди других аспектов

Один из ключей: мотивация

Мотивированный студент - гораздо более восприимчивый студент, чтобы приобретать новые знания и навыки. Именно по этой причине мотивация является одним из любимых направлений изучения педагогической психологии. Степень интереса, которую уроки преподают в классе, зависит от мотивации, уровня вовлеченности ученика в задачи, которые необходимо выполнить. Кроме того, благодаря мотивации студент продолжает приобретать знания посредством значимого обучения.

Мотивация относится не только к предрасположенности учиться в классе, но скорее TЭто имеет решающее влияние на чаяния и цели людей в их жизни.

Нарушения и трудности, связанные с обучением

Педагогическим психологам также приходится сталкиваться с проблемами, которые некоторые студенты должны изучать в том же темпе, что и их сверстники. Дети школьного возраста могут представлять особые трудности, такие как синдром дефицита внимания с гиперактивностью или дислексия, которые негативно влияет на когнитивные аспекты, связанные с процессом обучения. Необходимо, чтобы педагог-психолог по согласованию с учителями планировал учебный план, адаптированный к этим случаям, стараясь свести к минимуму академическое воздействие этих расстройств или задержек.

Тем не менее, педагогические психологи также играют фундаментальную роль, когда дело доходит до выявлять и лечить другие проблемы неспецифического характера. Например, клинические случаи, такие как студенты с депрессивным, тревожным или любым другим типом расстройства, которые требуют индивидуального лечения и, в некоторых случаях, адаптации учебного плана. Другие психосоциальные проблемы, такие как запугивание учеников, могут также потребовать вмешательства психолога-педагога..

Библиографические ссылки:

• Касторина, Я.А. и Лензи А.М. (сост.) (2000). Формирование социальных знаний у детей. Психологические исследования и образовательные перспективы. Барселона: Гедиса.

• Delval J. (1994). Человеческое развитие. Мадрид: Siglo Veintiuno de España Editores.
• Dunn, J. (1993). Начало социального понимания. Буэнос-Айрес: новые издания Vision.
• Kimmel, D.C. и Вейнер И.Б. (1998). Подростковый возраст: переход развития. Барселона: Ариэль.
• Перес Перейра, М. (1995). Новые перспективы в психологии развития. Критический исторический подход. Мадрид: Редакционный Альянс.
• Пинкер С. (2001). Инстинкт языка. Мадрид: Редакционный Альянс.