Что такое психопедагогическое консультирование?

Психопедагогическое консультирование определяется как вмешательство внешнего агента, независимого от консультативного органа (образовательного центра и его профессиональных компонентов), в котором между обеими сторонами устанавливаются отношения сотрудничества для решения возможных проблем, которые могут возникнуть. может возникнуть при осуществлении профессиональной педагогической практики, а также в глобальном предотвращении будущего появления того же.

Таким образом, психопедагогическое консультирование различает две основные цели: клиническое или «прямое вмешательство» в реальных и текущих дисфункциональных ситуациях и «профессиональная подготовка», в большей степени связанная с профилактической стороной..

Основные функции психопедагогического консультирования

Cox, French и Loucks-Horsley (1987) составили список функций, относящихся к консультативной группе, которые были дифференцированы по трем различным этапам разработки консультативного вмешательства: инициация, развитие и институционализация..

1. Начальная фаза

Что касается фазы инициации, консультативная фигура должна оценить потребности, возможности и ресурсы, представленные образовательным центром, а также клиентом, с которым он сотрудничает, и группой конечных бенефициаров проекта. также, необходимо оценить тип практики, которая применяется в центре, а также подготовка списка целей и задач, которые необходимо достичь с помощью вмешательства.

Точно так же вы должны работать над созданием вашего предложения, чтобы улучшить текущую практику центра, предоставляя обучение новым стратегиям работы; организация и назначение различных функций учебной группе; деятельность по оптимизации как материальных, так и нематериальных ресурсов; и, наконец, содействие установлению позитивной и преданной связи сотрудничества между различными сторонами, вовлеченными в процесс вмешательства.

2. Фаза разработки

На этапе разработки консультант должен выделить предложение по обучению решению конкретных задач. существующей в образовательной практике рассматриваемого центра, а также для отслеживания предложений по предлагаемым изменениям и проведения оценки указанного процесса.

3. Этап институционализации

На заключительном этапе институционализации цель состоит в том, чтобы включить комплекс действий, выполненных в список руководящих принципов и учебных программ образовавшегося центра. также проводится оценка и мониторинг реализованной программы и продолжается подготовка учителей (особенно в случае новых сотрудников) и предоставление ресурсов для обеспечения его непрерывности после завершения работы консультативной группы в школе..

Характеристика психолого-педагогической службы консультирования

Среди характеристик, определяющих психолого-педагогическую консультационную службу, важно подчеркнуть, что это косвенное вмешательство, поскольку консультант работает вместе со специалистами центра (клиентом), так что предоставленные руководящие принципы в конечном итоге меняются в студенты (последние пользователи). По этой причине, можно определить как «триадные отношения», при которых между консультативной группой и клиентом устанавливается обязательство.

С другой стороны, как упоминалось ранее, это кооперативные, согласованные и неиерархические отношения, в которых обе стороны обязуются сотрудничать друг с другом на равных. Наконец, поскольку он состоит из независимого органа, консультативная группа не осуществляет какую-либо власть или контроль над своим клиентом, и поэтому понимается, что ее отношения не носят обязательного характера..

Возможная критика роли психопедагогического консультанта

Как заявил Эрнандес (1992), некоторые из критических замечаний относительно роли и вмешательства консультативного деятеля в образовательном центре связаны с чувством, отраженным со стороны профессиональной педагогической команды, в отношении снижения собственной автономии в отношении на выполнение своей повседневной работы.

Также с этим связано чувство отсутствия свободы действий, Коллектив учителей может развить идею, что их задача ограничена выполнением бюрократических процедур, ограниченность его творческой способности делать возможными инновационные предложения. С другой стороны, сам факт понимания того, что консультативная группа является посредником между администрацией и образовательной системой, может снизить значение независимости консультативного деятеля..

Психопедагогическое консультирование в образовательном центре

В предложении Родригеса Ромеро (1992, 1996a) об общих функциях, выполняемых деятелем педагогического консультирования в области образования, выделяются следующие: обучение, ориентация, инновации, надзор и организация.

За исключением функции надзора, остальные четыре были приняты и согласованы без каких-либо теоретических и практических вопросов. Что касается надзорной функции, да Существует некоторое расхождение в том, что в сущности самой консультативной функции Понятно, что отношения, установленные между консультативным органом и консультативным органом, являются отношениями сотрудничества, определяемыми связью между равными частями. Таким образом, концепция надзора конфликтует с этим типом операции, поскольку последний термин связан с коннотацией асимметрии или иерархии, что означает, что надзорный орган находится на более высоком уровне, тогда как надзорный орган будет на более высоком уровне. более низкий уровень.

Команды психопедагогического консультирования (EAP)

Как указано выше, две основные функции психолого-педагогических групп консультирования в сфере образования:

Первый связан с целью решения реальных проблем, уже существующих в повседневной практике преподавания. Эта «корректирующая» функция фокусируется на самой проблемной ситуации и направлена ​​на то, чтобы предложить более своевременное решение..

Второе относится к более профилактической или «обучающей» цели и направлено на консультирование команды учителей с целью предоставления им стратегий и ресурсов для обеспечения надлежащего функционирования их профессиональной практики и предотвращения будущих проблем. Таким образом, совет направлен не на проблемную ситуацию, а на вмешательство преподавательского состава, чтобы наделить его определенными навыками и компетенциями для выполнения своих учебных задач в целом..

Этот второй вариант является центральной функцией в командах EAP, хотя они также могут использоваться в дополнение к первому.

Значительное внимание, уделяемое особенностям команд EAP, относится к их характеристике как высокопрофессиональной и компетентной группы в области образовательного консультирования. Это заставляет ассоциировать с этой фигурой высокий оттенок коллегиальности в области профессиональной деятельности. На основе традиционного поколения определенных видов критики, связанных с созданием четкого и конкретного определения того, что именно представляет собой психолого-педагогическая группа консультирования и каковы ее конкретные функции (конфликты ролей), возникло внутреннее движение самоутверждения для того, чтобы бороться с этой критикой со стороны других внешних групп.

Библиографические ссылки:

• Альварес Гонсалес М., Бискерра Альсина, Р. (2012): Руководство по образованию. Wolters Kluwer. Мадрид

• Бискерра Р. (1996). Происхождение и развитие психопедагогической направленности. Мадрид: Нарсеа

• Эрвас Авилес, Р.М. (2006). Консультирование и психопедагогическое вмешательство и процессы изменений. Гранада: Университетская Редакционная Группа.