Педагогическая и развивающая психология

Что такое мораль? Обнаружение развития этики в детстве

Что такое мораль? Обнаружение развития этики в детстве / Педагогическая и развивающая психология

Что такое мораль?

мораль это набор принципов или идеалов, которые помогают человеку отличать добро от зла, действовать в соответствии с этим различием и гордиться добродетельным и виновным поведением, нарушающим его нормы.

интернализации это процесс принятия атрибутов или правил других людей; Возьмите эти стандарты как свои собственные

Как нравственность видят ученики развития

Каждая из трех основных теорий нравственного развития фокусируется на различных компонентах морали: моральные чувства (психоанализ), моральные рассуждения (теория когнитивного развития) и нравственное поведение (теория социального обучения и обработки информации)..

Психоаналитические объяснения нравственного развития

Зигмунд Фрейд говорит, что младенцам и детям, начинающим ходить, не хватает сверх-я и действовать в соответствии со своими эгоистическими побуждениями, если родители не контролируют свое поведение. Однако, как только появляется суперэго, он действует как внутренний датчик, который заставляет ребенка чувствовать гордость или стыд за свое поведение..

Фрейдовская теория эдипальной морали

Суперэго развивается в фаллической стадии после Эдипова комплекса или Электры. Именно тогда ребенок усваивает моральные ценности своего однополого родителя. По Фрейду, интернализация суперэго у девушки слабее, чем у мужчин..

Оценка психоанализа

одолжениеПРОТИВ
  • Моральные эмоции, такие как гордость, стыд или вина, являются потенциальными детерминантами этического поведения
  • Интернализация - важный шаг к моральной зрелости
  • Родители с суровыми дисциплинами, часто имеют детей, которые плохо себя ведут.
  • Дети не развивают суперэго сильнее девочек
  • Интернализация могла начаться до Эдипова комплекса
  • Родители с суровыми дисциплинами, часто имеют детей, которые плохо себя ведут.
  • Дети не развивают суперэго сильнее девочек
  • Интернализация могла начаться до Эдипова комплекса.

Теория когнитивного развития

Для теоретиков когнитивного развития как когнитивный рост, так и социальный опыт являются определяющими факторами нравственного развития..

Теория нравственного развития Пиаже

Первые работы Piaget на морали, ориентированной на уважение правил и концепций справедливости.

  • Доральный период: Первые 5 лет жизни, когда дети проявляют мало уважения или интереса к правилам, определенным в обществе
  • Гетерономная мораль (от 5 до 10 лет): Первая ступень нравственного развития Пиаже, на которой дети считают, что правила авторитета фигуры священны и неизменны. Они стремятся сосредоточиться на последствиях. Имманентное поведение: недопустимое поведение неизменно будет наказано, и справедливость всегда присутствует в мире
  • Автономная мораль (10-11 лет): дети понимают, что правила - это произвольные соглашения, которые могут быть оспорены и изменены с согласия людей, которые ими управляют. Они стремятся сосредоточиться на намерении. Взаимное наказание: чтобы вы поняли, что вы сделали.

Движение от гетерономной морали к автономной морали происходит, когда дети учатся позиционировать себя в точке зрения других.

одолжение ПРОТИВ
  • Дети во всем мире чаще, чем дети старшего возраста, представляют гетерономную мораль

  • Дети, которые принимают участие в групповых мероприятиях в качестве лидеров, склонны делать более зрелые моральные суждения.
  • Дети придают большее значение последствиям, но это не значит, что они игнорируют намерения.
  • Пиаже считает, что дети считают правила священными предписаниями. На самом деле, дети видят правила двумя способами: моральные правила (фокус на благосостояние и основные права, такие как удар и т. Д.) Или общепринятые социальные правила (регулируют поведение в определенных ситуациях, таких как прием пищи в классе и т. Д.). Они считают, что первое намного серьезнее, и в 6 лет они способны ставить под сомнение авторитет взрослого..
  • Родители могут препятствовать нравственному развитию детей, когда они придерживаются автаркического подхода, хотя они редко используют этот тип дискурса о моральных ценностях. В 6 или 7 лет дети уже делают моральные суждения, пока родители прививают им без проблем.

Теория нравственного развития Колберга

в Кольберг, нравственное развитие еще не завершено в 10-11 лет. Для него развитие происходит в неизменной последовательности (требуется когнитивное развитие) из 3 уровней, которые делятся на 2 этапа каждый. Каждый этап представляет собой своего рода моральное мышление, а не моральное решение.

уровень

этап

Уровень 1: Профилактическая мораль. Правила еще не усвоены. Ребенок подчиняется правилам, установленным авторитетными фигурами, чтобы избежать наказания или получить личное вознаграждение. Правильно то, что достигается без наказания.Этап 1: Ориентация на наказание и послушание.
Зло, доброта или доброта зависят от его последствий. «Если тебя не поймают, это не плохо»
Этап 2: Наивный гедонизм.
Правила личного вознаграждения соблюдаются. Другое учитывается, но только по личным причинам
Уровень 2: Обычная мораль. Моральные суждения основаны на желании получить одобрение или сохранить законы, которые поддерживают общественный порядок.Этап 3: Ориентация на хорошего ребенка или хорошую девочку.
Моральное поведение - это то, что нравится, помогает или одобрено другими. Действия оцениваются с намерением автора. Основная цель - быть хорошим человеком.
Этап 4: Мораль поддержания общественного порядка.
Обобщение личности. Воля общества отражает закон. Причиной для соответствия является социальный заказ.
Уровень 3: Постконвенциональная мораль. Моральные правила основаны на социальных контрактах, демократических законах или универсальных этических принципах..Этап 5: Ориентация общественного договора.
Законы - это инструменты выражения воли большинства людей и стимулирования человеческих ценностей. Законы, которые подрывают человеческие ценности или достоинство, считаются несправедливыми..
Этап 6: Мораль отдельных принципов сознания.
Добро и зло определяются индивидуальными этическими принципами и превосходят любой закон или социальный атрибут.

Библиографические ссылки:

  • Пиаже Ж., Инхелдер Б. (2008). «Детская психология». Мората.
  • Shaffer, D. (2000). «Психология развития, детство и юность», 5-е изд., Ред. Томсон, Мексика, стр..