Об ответственности в воспитании детей семьи и школы

Образование: ответственность семьи, школы и общества

Много раз мы, как профессионалы или граждане, слышим заявления родителей, учителей, ораторов о важности образования детей. Мы можем начать с разных парадигм об интеллекте, личностном развитии и индивидуальных переменных, чтобы создать собственную концепцию конструкции. образование, но много раз мы забываем что-то столь же основное, как утверждение права детей, которые включены в Конвенцию о правах ребенка.

Это утверждение относится не только к обязательству покрывать основные потребности для их существования, но также и к их праву на свободу и счастье, которым они должны обладать, чтобы расти как здоровые взрослые, умственно и эмоционально говоря, не забывая об удовольствии его нынешняя жизненная стадия не только как простой переход в мир взрослых.

Помочь и сопровождать для детей как людей, а не как существ, не обладающих способностью принимать решения, и создавать собственные когнитивные схемы о реальности должны быть главной миссией любого "развитого" общества, и этот процесс происходит в первую очередь, когда мы не проецируем наш взрослый ум на детей.

Такие мероприятия, как управление игровыми площадками или объединение детей, находящихся в более выгодном положении по определенным предметам, с другими детьми, испытывающими больше трудностей в усвоении концепций, семейной ситуации или продолжительности жизни, являются ключевыми моментами в образовательных инновационных проектах. Но, взятые без необходимой строгости, они могут стать скорее проблемой, чем решением.

Примером этого может быть не управление процессом, который происходит в отношениях между двумя детьми, когда есть значимое обучение через взаимодействие и обучение одного ученика другому. Как профессионалы, мы обязаны предоставлять ресурсы и сопровождать процесс, а не оставлять образовательный процесс между двумя людьми на волю случая. Это самая близкая вещь к дилемме между ребенком как ученым и ребенком как антропологом.

Достаточно продемонстрировано, что дети учатся в контекст купался в культуре, и они учатся на своих аналогичных шаблонах действий, принятых в обществе, в котором они живут. Они не ищут научных законов процессов или элементов, которые находятся на их жизненной стадии. По этой причине, как и настоящие миниатюрные антропологи, они должны подходить к культуре, если мы просто посредники между социальным обучением и ребенком, не проецируя в них свое видение и не превращая их в взрослых..

Учреждения и образование

Можно ли уважать учителя как авторитетную фигуру, если он не способен управлять конфликты среди детей? Учитель, как посредник, должны обладать навыками, помогающими управлять процессами, происходящими в конфликте, поскольку дети живут именно так. Утверждение «когда ты маленький, у тебя маленькие проблемы, когда ты большой, у тебя большие проблемы» служит для увековечения цикла конфликтов, накопленных с детства, которые могут развиться на взрослой стадии в форме патологий или расстройств личности, которые влияют на твою жизнь ежедневные и межличностные отношения. Каждый этап имеет свои жизненно важные цели, даже если они не являются несменным правилом, и дети живут конфликтами как таковыми и в отношении своего видения детей, не думая о том, как перестать беспокоиться о своих проблемах только потому, что у взрослых больше обязанностей..

Как указано в статье 8 Конвенция о права детей, «Государство обязано защищать и, при необходимости, восстанавливать личность ребенка, если он был лишен частично или полностью (имя, национальность и семейные связи)». Государство будет охватываться в соответствии с экологической теорией Бронфербреннера в макро-контексте вместе с социальными нормами, законодательством и т. Д. Таким образом, образование и сохранение прав детей и их образование выходит за рамки только академического: это ответственность всех факторов, которые составляют конгломерат общества. Кроме того, мы также можем наблюдать прямую связь окружающей среды с ребенком и преобразующий потенциал ребенка по отношению к его среде..
выводы

В качестве выводов или размышлений можно сказать, что управление конфликтами и отношениями между детьми является фундаментальной частью для будущих поколений, которые станут активными членами общества, даже больше, чем они уже есть, исправлять недостатки и ошибки, совершаемые циклически в обществе. Ответственность за образование лежит не только в школе или у родителей, поскольку под образовательной средой мы понимаем все контексты, в которых движется ребенок, а не только академики (поскольку они постоянно получают образование, чтобы стать частью культуры, в которую они погружены в любой повседневный социальный контекст).

Следить за права детей его не следует тривиализировать только потому, что он покрывает основные потребности для существования, но дефицит в виде избытка информации без управления, адаптированного к индивидуальным и общим потребностям, мало обогащает в равной степени.

«То, что педагогика должна основываться на знаниях ребенка так же, как садоводство основывается на знании растений, - это, казалось бы, элементарная истина».

-Эдуард Клапаред