Отношения между братьями и между равными

Отношения между братьями имеет огромное значение не только из-за его влияния на уровень социального развития, но и на уровень когнитивное развитие. Отношения между братьями и сестрами и общение с родителями Очень важно помнить, что изучение отношений между братьями и сестрами не может проводиться изолированно; то есть качество взаимодействия, установленного братьями, тесно связано с качеством отношений, которые родители поддерживают со своими родителями. отпрыск.

1. Отношения между братьями
2. Отношения между равными и когнитивным развитием
3. Взаимодействие равных в образовательном контексте

Отношения между братьями

На самом деле, Брайант и Крокенберг, В исследовании, в котором они наблюдали триады (матери и двое детей), они обнаружили, что влияние поведения матери на социальное взаимодействие ее детей во многом зависело от того, как мать относилась к каждому из своих детей. дети по отношению друг к другу. Было выдвинуто две гипотезы, которые были высказаны при изучении того, насколько часто родители сталкиваются с отношениями, установленными их детьми. С одной стороны, мы должны упомянуть гипотезу о компенсации братьев и сестер, которая защищает, что братья и сестры могут развивать более тесные отношения и качество и помогать друг другу в выполнении школьных мероприятий, когда они находятся в ситуациях, когда они испытывают относительную нехватку родительской заботы.

С другой стороны, мы будем ссылаться на гипотезу о враждебности из-за фаворитизма родителей, которые утверждают, что братья могут развивать враждебные отношения, если один из них считает, что с ним обращаются хуже, чем с другим. В отношении первой гипотезы Ритво отмечает, что старшие братья и сестры могут выступать в качестве отличных заменителей для родителей, когда они не в состоянии выполнять функции питания и защиты или брать на себя обязанности по уходу за родителями..

Похоже, что некоторые исследования указывают на существование обратной зависимости между качеством взаимодействия между родителями и детьми и качеством взаимодействия между братьями и сестрами. В исследовании Брайант и Крокенберг, проведенные в лабораторных условиях, они обнаружили, что безразличие матери к ее дочерям коррелировало с большим числом просоциальное поведение со стороны старшей сестры. в равной степени Данн и Кендрик Они указали, что депрессия и / или усталость матери после рождения ее второго ребенка вызывает позитивные отношения между братьями, когда ребенок достигает возраста четырнадцати месяцев. Эти результаты могут заставить нас думать, что братья школьного возраста поддерживают и учат друг друга чаще в тех семьях, где родители ведут себя с определенной заботой о своих детях..

Тем не менее, наличие других исследований, которые указывают на обратное, мы считаем, что качество отношений между братьями и сестрами также зависит от других факторов (пол, возрастной диапазон, ревность, темперамент и т. Д.), А не только от лечения, которое они получают его родителей. На самом деле, гипотеза о враждебности со стороны фаворитизма родителей указывает в этом направлении. Хейрингтон Установлено, что когда к одному из братьев и сестер относятся с меньшей теплотой и привязанностью и с большей раздражительностью и количеством наказаний, чем с другим, существует большая вероятность того, что взаимодействие между этими братьями и сестрами является агрессивным, избегающим и с большим количеством соперничающих поведений , Поэтому мы видим, что отношения, которые родители устанавливают с каждым из своих детей, влияют, но не определяют тип взаимодействия, поддерживаемый братьями и сестрами.

Данн утверждает, что существует много других факторов, которые влияют на тип отношений, установленных братьями и сестрами, и что индивидуальные различия детей, пола и возраста являются переменными для рассмотрения. Относительно того, могут ли родители заменить родителей, Брайант начал работать с предпосылкой, что родители обычно не разговаривают со своими детьми школьного возраста об эмоциях, если они не решают поговорить с ними открыто. В этих обстоятельствах младшие братья и сестры могут проявлять тенденцию искать пожилых людей, когда дело доходит до разрешения конфликтов, потому что они считают своих родителей «эмоционально недоступными» для решения аффективных проблем. Брайант проанализировал вербализации, которые родители или старшие братья Они показали, когда разговаривали со своими детьми / младшими братьями, и классифицировали их по следующим этапам: Стратегии позитивного прямого действия: ситуация, в которой отец, мать или старший брат пытаются проинструктировать своего сына или младшего брата о том, как решить поставленную проблему. («Если вам нужно решить проблему такого типа, лучшее, что вы можете сделать, это научиться умножаться»). Негативные стратегии прямого действия: эти ответы родителей или братьев и сестер в основном основывались на негативном поведении ребенка, то есть на том, что он не должен делать. («Не изучайте реки памяти, если не знаете, как их найти на карте»).

Положительные выразительные ответы: ситуация, в которой мать, отец или старший брат сосредотачиваются на чувствах ребенка и принимают их. («Я прекрасно понимаю, как плохо ты должен чувствовать себя в этот момент»). Негативные выразительные ответы: отвергать, ставить под сомнение и опровергать чувства ребенка. («Не чувствуйте себя так, я не знаю, почему вы злитесь за то, что не знаете, как решить эту проблему»). Позитивные когнитивные реакции: они представляют собой попытку изменить мышление ребенка, давая позитивную интерпретацию решаемой проблемы. («Я всегда помогал тебе решать домашнее задание, ¿верно? ») Отрицательные когнитивные реакции: ситуация, в которой они фокусируются на негативной интерпретации факта или обосновывают, почему они не отвечают потребностям ребенка (« Вы всегда думаете, что учитель сумасшедший »). Результаты этого исследования показывают, что отцы и матери, которые были избраны (вместо старших братьев) в качестве доверенных лиц и людей, обращающихся за помощью при решении проблем, продемонстрировали большее количество стратегий, как положительных, так и отрицательных. Похоже, это указывает на то, что старшим братьям и сестрам может не хватать богатства и сложности, с которыми родители вынуждены изучать переживания, которые дети считают эмоционально стрессовыми..

С другой стороны, дети Те, кто выбирают своих старших братьев и сестер, могут иметь опыт, не сопоставимый с опытом тех детей, которые выбирают своих родителей. Общение между братьями и сестрами Одна из тем, которая больше всего интересует психологов, - это анализ типа общения, установленного братьями и сестрами с очень ранних лет. В этом контексте было отмечено, что не только взрослые адаптируют свою речь, когда они обращаются к младенцам, но и дети даже четырех лет, когда они обращаются к детям двух лет, показывают в своей речи «уточняющие факторы»: короткие и простые выбросы. много повторений и большое количество имен и восклицаний, которые привлекают внимание самого маленького ребенка.

Однако нельзя сделать вывод, что речь детей о детях такая же, как речь матерей о своих детях. Первое различие - это контекст, в котором происходит это общение. Большая часть речи ребенка перед ребенком происходит в двух типах ситуаций: когда ребенок запрещает, сдерживает или сдерживает ребенка и когда пытается направить действия ребенка в общей игре. Второе отличие относится к частоте вопросов: когда матери разговаривают со своими детьми, они используют много вопросов; однако этого не происходит, когда дети устанавливают устную связь со своими братьями и сестрами.

Это связано с желанием со стороны матери узнать эмоциональное и физическое состояние ее маленького ребенка. Можно утверждать, что речь дети младенцам это отражает имитацию речи матери к ребенку, а не корректировки, сделанные детьми. Тем не менее, исследование дает результаты, которые не подтверждают этот тезис: только 3% были полными или частичными имитациями комментариев матери к ребенку..

Следовательно, дети могут приспособить свою речь к уровню ребенка, не подразумевая подражание речи матери. Комментарий об единственном ребенке. В 1920-х годах была проведена серия исследований, результаты которых показали, что единственные дети были похожи на других с точки зрения личности и немного лучше с точки зрения интеллекта. Позже было указано, что только дети извлекли выгоду в большей степени из их посещаемости в детских садах, так как у них была возможность узнать от своих одноклассников, что остальные дети изучают со своими братьями и сестрами. Текущие исследования показывают, что одинокие дети получают более высокие оценки по двум аспектам личности: они имеют более высокую мотивацию достижения и более высокую самооценку, чем дети с братьями и сестрами.

Они также получают большую образовательную подготовку и получают работу с большим престижем. Несмотря на эти результаты, многие уникальные дети указывают психологам, что их проблемы из-за не иметь братьев. Вероятно, есть такое убеждение, потому что социальные нормы и популярная культура считают, что нормальное развитие требует взаимодействия между братьями и сестрами.

Отношения между равными и когнитивным развитием

Есть несколько теорий, которые подходят к контексту в психологии, поэтому Валсинер и Винегар проводят различие между контекстными теориями и теорией. Контекстуалисты. На теоретическом уровне контекстуальные теории стремятся объяснить взаимозависимость субъектов и их среды; взаимозависимость, которая считается двунаправленной и интерактивной.

Тем не менее, теории Контекстуалисты они пытаются определить ряд (социальных) факторов, которые влияют на результат конкретного процесса. ¿Каковы механизмы, с помощью которых дети приходят к созданию общих знаний, когда они взаимодействуют со взрослым или равным? ¿В какой степени групповые ситуации облегчают знание? Первый вопрос сформулирован из контекстной теории, в которой конструирование знания рассматривается как процесс, который выходит за пределы индивидуума, внедряющего свои корни в окружающую среду. С этой точки зрения принято, что социальные и познавательный это два измерения одного и того же процесса. Последствия теоретический и методологический этой позиции очень важны: психология все больше отделяется от естествознания, и хотя экспериментальный метод не исключается, другие методы, такие как наблюдательный, приобретают огромную силу.

Эта теоретическая позиция отвечает подходу советской психологии Выготского. Второй вопрос сформулирован в рамках теории Контекстуалисты в котором принято, что построение знаний - это отдельная задача, в которой необходимо будет указать переменные, которые могут повлиять на рассматриваемый процесс. Пиаже и теории обработки информации будут помещены в эту контекстуалистическую перспективу. Первые исследования взаимодействия между равными (с выраженным влиянием Пиагетии) были предложены с предварительным тестированием, тренингом, пост-тестированием. Эти работы были больше сосредоточены на анализе эффектов взаимодействия, чем на анализе самого процесса. В последнее время появилось несколько ревизий, в которых синтезируются теоретические перспективы и проблемы рассматриваемого вопроса. Эти публикации совпадают, указывая на существование трех теоретических точек зрения: точка зрения Пиаге, в которой мы выделяем эволюцию Перре-Клермонта и его сотрудников; перспектива Выготского, чьи наиболее репрезентативные работы принадлежат Форману, Рогоффу и его сотрудникам; и перспективы ближе к моделям, которые фокусируют свое исследование на образовательных последствиях взаимодействия сверстников.

Piagetian Perspective

Исследователи, которые следовали теории Piaget Они сосредоточили свои исследования на влиянии взаимодействия сверстников на когнитивное развитие. Это связано с идеей Пиагетии о том, что социально-когнитивный конфликт может провоцировать или стимулировать когнитивное развитие. Поэтому эффективность социального взаимодействия заключается в сотрудничестве детей одного уровня. Основные предпосылки этих исследований: Когнитивное развитие связано с поиском информации и ростом логических компетенций. Предполагается разделение социальных и когнитивных факторов для изучения того, как эти факторы влияют на поведение ребенка. Наиболее часто используемой задачей для изучения социально-когнитивного конфликта было сохранение.

Гипотеза, из которой они исходят, состоит в том, что, когда неконсервативный ребенок работает с консерватором, он достигнет сохранения. Муррия обнаружила, что примерно 80% неконсерваторов перестали быть таковыми после работы с таким же консерватором. В этих исследованиях Piagetians находят факты и факторы, которые трудно объяснить в теоретических рамках Piaget. Одним из них является обнаружение различий в успеваемости среди детей разных социальных классов. Вторым необъяснимым фактом является то, что уровень, показанный детьми в предварительном тесте, может варьироваться в зависимости от задания или инструкций, приведенных в задании. Эти и другие проблемы привели Перре-Клермонта к «исследованию второго поколения», в котором единицей анализа является не когнитивное поведение ребенка, а само социальное взаимодействие.

На этом втором этапе исследований Perret-Clermont социальные факторы больше не рассматриваются как независимые переменные, которые влияют на когнитивное развитие, а считаются неотъемлемой частью процесса, посредством которого дети создают и придают смысл задаче. Этот автор защищает, что уровень, показанный детьми в определенной задаче, зависит от «истории экспериментальной ситуации», то есть дети реагируют на ситуацию так, как они ожидают. Короче говоря, его исследования утверждают, что как в контексте лаборатории, так и в образовательном контексте, взаимодействие между равными должно рассматриваться с точки зрения понимания ребенком экспериментальной или образовательной ситуации, чтобы понять роль, которую играют эти элементы в ваши ответы.

Эволюция произведений Перре-Клермон они предполагают дистанцирование от пиагетинских предпосылок, одновременно приближаясь к подходам психологии Выготского. Vygostskiana Perspective Forman и Cazden провели исследование, в котором они попросили испытуемых решить задачу в течение одиннадцати сеансов, чтобы наблюдать процесс когнитивного роста, вместо того, чтобы выводить его из результатов предварительного теста и после теста. Дети действовали индивидуально или парами, чтобы сравнить, с одной стороны, стратегии друг друга, а с другой стороны, проанализировать различия между способами взаимодействия пар. Социальное взаимодействие было разделено на три уровня: Параллельные взаимодействия, на которых дети, несмотря на то, что делятся материалами и комментариями о задаче, не разделяют мысль о том, что каждый должен решить проблему..

Ассоциативные взаимодействия, которые характеризуются тем, что дети обмениваются информацией для достижения цели, но не предпринимают никаких попыток координировать социальные роли, которые каждый должен играть в решении проблемы. Кооперативные взаимодействия, в которых оба ребенка контролируют работу друг друга и играют координированную роль в выполнении задания. Результаты показывают, что дети, работавшие в парах, показали лучшие результаты, чем те, кто решал задачу индивидуально.

В то же время наблюдалась эволюция способа взаимодействия: на первых сессиях все пары демонстрировали стратегии параллельного или ассоциативного взаимодействия, тогда как на последних сессиях некоторые пары уже могли работать с помощью стратегий сотрудничества. В своих последних работах Форман утверждает, что исследования взаимодействия со сверстниками должны фокусироваться на интерпсихологических процессах, таких как дискурс и межсубъективность, как в интрапсихологических, таких как способность делать дедуктивные выводы. Также предлагается, что дискурс или семиотическое посредничество является источником развития высших психических функций и что поэтому их анализ должен занимать центральное место в попытке объяснить механизмы социальной регуляции..

Взаимодействие равных в образовательном контексте

Дэймон выделяет три типа обучения сверстников: наставничество, сотрудничество и сотрудничество, которые, в свою очередь, различаются по степени, в которой существуют два аспекта взаимодействия: равенство и взаимная приверженность. Равенство относится к степени симметрии, которая устанавливается между участниками социальной ситуации. Тем не менее, «взаимное обязательство» (взаимность) относится к степени связи, двунаправленность и глубина разговоров, которые установлены в участии.

Наставнические отношенияСуть этих отношений в том, что ребенок, которого можно считать экспертом, инструктирует другого, которого можно считать новичком. Таким образом, один из них обладает более высоким уровнем знаний и компетентности, чем другой: неравные отношения. Короче говоря, репетиторство характеризуется отношениями неравенства и представлением переменной взаимности, основанной на межличностных навыках наставника и наставника. Совместное обучение: эта среда характеризуется тем, что группа разнородна в своих способностях, и дети могут играть разные роли.

Редко, функция наставничества наблюдается, так как степень равенства высока. В общем, степень взаимности низкая, но варьируется в зависимости от того, разделяет ли группа ответственность или нет для достижения конечной цели; и наличие или отсутствие конкуренции между группами. Сотрудничество между равными: в этом случае существует большая степень взаимности и равенства. Все дети начинают с одинакового уровня компетентности и совместно работают над одной и той же проблемой (впервые), не выполняя деление задачи. Установленные отношения, как правило, симметричны и характеризуются высоким равенством и взаимностью.

Дэймон суммирует три перспективы говорят, что каждый из них способствует определенному типу когнитивного и социального роста. Таким образом, репетиторство (низкое равенство и высокое взаимность) может способствовать овладению навыками, уже приобретенными без улучшения. Тем не менее, сотрудничество (высокая взаимность и равенство) может привести к генерации и открытию новых навыков. Наконец, совместное обучение (высокое равенство и неопределенность во взаимности) может иметь характеристики как обучения, так и сотрудничества..

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Отношения между братьями и между равными, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию эволюционной психологии.