Причины неравенства полов дифференциальной социализации

Социализация по признаку пола вызывает гендерное неравенство. Эта социализация происходит еще до рождения: с момента, когда беременность идентифицирована, если ребенок будет мальчиком или девочкой, начинается длительный процесс социализации, который приводит к дифференциации людей как мужчин или женщин.

С точки зрения гендера можно понять, что применение гендерно-гендерной системы в процессе социализации создает на социальном уровне набор убеждений, в которых каждому полу присваивается определенное поведение..

Разница между полом и полом

Роли каждого пола имеют различную важность в соответствии с иерархией ценностей, позиционируя женщин в неполноценности. Так возникают стереотипы, которые способствуют поддержанию неравенства между мужчинами и женщинами..

Понятие «секс» относится исключительно к физическим характеристикам это отличает биологически людей как мужчин и женщин. Однако понятие «пол» представляет собой социальную конструкцию, основанную на распределении различных ролей по полу..

Это означает, что пол используется для описания этих социально сконструированных характеристик по-разному для женщин и мужчин. Социальные различия, которые мы находим в современном обществе между мужчинами и женщинами, являются результатом изучения гендерно-гендерной системы..

Пол-гендерная система: теория неравенства

Пол-гендерная система является теоретической моделью, которая объясняет, как происходит гендерная социализация. Эта теория отождествляет естественное с социально построенным и устанавливает, что сам секс не является причиной неравенства между женщинами и мужчинами, но их социально построенная гендерная позиция.

Эта система создает набор усвоенных и усвоенных социальных норм, которые структурируют поведение обоих полов и обуславливают восприятие и интерпретацию социальной реальности. В результате они порождают дифференцированную социализацию.

Биологическое неравенство переходит в социальное неравенство, и экономическая политика между женщинами и мужчинами, порождающая сексизм, причем женщины находятся в наиболее неблагоприятном положении в этом процессе.

С самого рождения люди изучают поведение, отношение, роли и действия, которые соответствуют характеристикам, определяемым принадлежностью к тому или иному полу, таким образом развивая гендерную идентичность и гендерные роли.

Гендерные роли и формирование идентичности

Гендерная идентичность - это присвоение тому или иному полу, то есть идентификация как мужчины или женщины. На основе этой гендерной идентификации инициируется разработка процесса дифференциации, при котором изучаются гендерные роли..

Гендерные роли предполагают принятие социальных представлений как своих собственных о мужественности и женственности через различных агентов социализации: семью, систему образования, средства массовой информации, культуру, сообщество, институты и т. д..

Эта социализация поддерживается на протяжении всей жизни. Благодаря взаимодействию с другими людьми, ценности, отношения, ожидания и поведение каждого общества изучаются и усваиваются для того, чтобы функционировать в одном и том же.

Различная социализация между женщинами и мужчинами

Теория дифференциальной социализации Уокера и Бартона (1983) объясняет, как люди в процессе зарождения социальной и культурной жизни и под влиянием социализирующих агентов приобретают гендерные различия, которые влекут за собой отношение, поведение, моральные кодексы и стереотипные нормы поведения, приписываемого каждый пол.

Ключом к процессу дифференциальной социализации является соответствие между сообщениями, выпущенными всеми агентами социализации. Это облегчает принятие и усвоение каждым индивидом до такой степени, что он считает, что это что-то свое, их личность, производя то, что он думает и ведет себя в соответствии. Таким образом, дети с самого детства будут брать на себя традиционные мужские и женские роли.

Мужские роли: работа и амбиции

Социализация детей в традиционной мужской роли направлена ​​на развитие и развитие в публичной сфере. Ожидается, что они добьются успеха в этой области, поскольку они подготовлены и обучены таким образом, чтобы их самооценка и удовлетворение исходили из общественной сферы..

Мужчины репрессированы в аффективной сфере укрепление свобод, таланта и разнообразных амбиций, которые способствуют саморекламе. Они получают много поддержки и мало защиты, которая ведет их к действию, внешности, макросоциальности и независимости. Мужчин учат ценить труд как приоритет и определять обязанность своего состояния.

Женские роли: семья и дом

В случае девочек процесс социализации в традиционной женской роли ориентирован на их подготовку к размножению и их постоянство в частной сфере. Ожидается, что их успехи связаны с этой областью, которая будет определять их источник удовлетворения и их самооценку.

В противоположность мужчинам, они подавляют свои свободы, таланты и амбиции которые способствуют саморекламе, продвигают аффективную сферу. Они получают небольшую поддержку и достаточную защиту, которая направляет их к близости, внутреннему состоянию, микросоциальности, зависимости и ценности работы, не учитывается как приоритетное обязательство и не определяет их состояние..

Все эти ценности и нормы называются гендерными мандатами., то есть те скрытые социальные нормы, которые не отражают то, что мужчины и женщины, но как они должны или должны быть и что ожидается от каждого из них.

• Похожая статья: «Патриархат: 7 ключей к пониманию культурного мужества»

Социализирующие агенты: как усиливаются гендерные роли

Процесс дифференцированной социализации по признаку пола происходит через различные подкрепления и модели. Дифференциальное усиление происходит, когда мужчины и женщины вознаграждены или наказаны за различное поведение, интересы или выражение эмоций.

Большая часть этого обучения происходит в первые годы жизни посредством моделирования, то есть обучения через наблюдение поведения других людей и последствий, которые такое поведение имеет для модели.

Это нормативное и информативное влияние производится через агентов социализации. Основными социализирующими агентами являются:

1. Семья

Первые модели, которые будут у ребенка, - это члены его семьи, и они играют важную роль на первом этапе жизни как передатчики поведения, ценностей и т. Д. Через моделирование и эмоциональное обучение. Некоторые исследования показывают, что наиболее важная роль семьи заключается в регулировании деятельности, типичной для пола..

2. Система образования

Система образования именно социальная структура лучше всего отражает доминирующие убеждения и ценности. Его влияние на поддержание различий происходит через скрытый учебный план и процессы социального взаимодействия, которые происходят в образовательной системе..

Существуют четыре аспекта дифференцированной социализации, которые способствуют скрытой учебной программе: распределение мужчин и женщин в системе образования, которая служит образцом для подражания для студентов; учебные материалы и учебники, которые, как правило, воспроизводят гендерные стереотипы; школьная организация и практика, которые воспроизводят выбор традиционных гендерных мероприятий; и ожидания и отношения учителей, которые влияют на ожидания самих учеников.

Что касается процессов социального взаимодействия, также наблюдались различия во взаимодействии в классе, различия во внимании со стороны учителей, в распределении игровых пространств и т. Д..

3. СМИ

Это информационное влияние, которое посредством избирательного регулирования представляет стереотипные культурные модели, основанные на идеалах мужчин и женщин, которые не соответствуют действительности. Они влияют на наше восприятие как мужчин, так и женщин в целом и нас самих.

Чтобы добиться устранения неравенства по признаку пола, необходимо понимать, что причина неравенства основана на дифференцированной социализации и что социализация является самооправдывающимся процессом; то есть это приводит к тому, что мужчины и женщины ведут себя по-разному и развивают свою деятельность в разных областях.

Дифференциальная социализация помогает подтвердить вера, что пол разные и обосновать необходимость продолжать увековечивать социально сконструированные различия.

Поскольку ключом к продолжению поддержания этого дифференцированного процесса является соответствие между сообщениями, которые выдают агенты социализации, было бы полезно использовать их как способ изменения и продвижения конгруэнтных сообщений, которые через них устраняют неравенство по признаку пола..

• Статья по теме: «Теория социального обучения Альберта Бандуры»

Библиографические ссылки:

• Bosch E., Ferrer V. & Alzamora A. (2006). Патриарший лабиринт: теоретико-практические размышления о насилии в отношении женщин. Барселона: Антропос, Редакция Человека.
• Кабрал Б. и Гарсия С. (2001). Отмена узла гендера и насилия. Другие взгляды, 1 (1), с. 60-76. Получено с: http://www.redalyc.org/pdf/183/18310108.pdf
• Уокер С., Бартон Л. (1983). Пол, класс и образование. Нью-Йорк: The Falmer Press.