Социальная психология

Язык развития общения, смысл и контекст

Язык развития общения, смысл и контекст / Социальная психология

Существенная разница между человеком и другими видами животных заключается в том, что его индивидуальный опыт неразрывно связано с опытом человечества, что позволило ему достичь больших успехов в познании и овладении силами природы. Это стало возможным благодаря языку (Петровский, 1980). Благодаря языку в истории человечества произошла перестройка отражающих возможностей, и поэтому представление о мире в мозге человека стало более адекватным. Если вы хотите узнать больше о Развитие языка: общение, значение и контекст, мы приглашаем вас продолжить чтение этой статьи PsychologyOnline.

Вы также можете быть заинтересованы: Факторы общения в повседневной жизни Индекс
  1. Контекстная структура
  2. Язык, общение и значение.
  3. Развитие жестовой коммуникации
  4. Жестовое общение
  5. Разговорный язык
  6. Шаг к устному общению.
  7. выводы

Контекстная структура

Через язык человек использует свой опыт, накопленный обществом в ходе своей практики, и может приобретать знания о фактах с которым он лично никогда не сталкивался.

Кроме того, язык дает человеку возможность формировать представления о содержании большинства его сенсорных впечатлений. Также мужчина может информировать других людей с помощью языка о прошлом, настоящем и будущем и передать им свой чувственный опыт.

Таким образом, язык является обязательным условием формирования и выражения качеств сознания (Леонтьев, 1981, Лурия, 1979 и 1980, Петровский, 1980, Рубинштейн, 1982 и Выготский, 1977). Во всех человеческих сообществах, Люди говорят, слушают и обмениваются своими идеями или чувства через звуковые последовательности.

Каждый человек - диктор, получатель, но он также способен сохранять звуковые сообщения, воспроизводить их, переводить их и т. д., поэтому языковое поведение обычно рассматривается как выражение, реализация присущей и специфической способности человеческого рода, языка.

С древних времен язык составлял одна из любимых тем человеческого размышления, с момента рождения философии, проблема Отношения между языком и мыслью. Также в ходе истории философы, а затем психологи были посвящены проблеме взаимоотношений между мышлением и языком (выражение идей, потребностей или чувств, репрезентация, общение, регулирование действий, опосредование поведения и т. д.), то есть роль языкового поведения по отношению к другим человеческим поведениям (Bronckart, 1980)..

В настоящее время лингвистическая деятельность и язык изучаются в психологии, лингвистике и психолингвистике (Бронкарт, 1980, Петровский, 1980). В этой статье будет обсуждаться тема развития языка.

Важность этой темы заключается главным образом в том, что она рассматривает один из аспектов общей проблемы, которая очень важна для психологии, а именно сложную взаимосвязь между мышлением и языком..

В настоящее время эта проблема решается с помощью ряда теоретических и эмпирических исследований, направленных на объяснение сложных проявлений высшей активности человека (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 и 1988)..

Это не означает, что язык не интересует и не интересует перспективы, и поскольку считается, что язык в настоящее время обладает множеством функций (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Таким образом, целью этой статьи является представить развитие языка как основной функции общения выделяя при этом социальный обмен, опосредованный жестами и / или знаками, особо подчеркивая Онтогенетическое развитие значения.

Язык, общение и значение.

Самое общее определение языка состоит в том, что это система словесных знаков. Реализация этой деятельности зависит от свойства знака, который имеет социальную природу. Это передается каждому человеку обществом и возникает в результате существования тела или формируется в ходе исторического развития человеческой деятельности. Объективные свойства словесного знака, обуславливающие эту теоретическую деятельность, - это значение слова, его содержание..

Таким образом, лингвистическая деятельность является процессом использование языка по имени для передачи и ассимилируется с исторического социального опыта, чтобы установить коммуникационную власть для планирования тех, кто. Все предыдущие возможности поднять в основных функциях языков

  1. как средство существования, перехода и усвоения общественно-исторического опыта.
  2. как средство общения
  3. как инструмент актера и интеллектуального восприятия памяти, мышления и воображения (Петровский, 1980)

Таким образом, функция языка как средства общения является наиболее фундаментальной и исконной (Бронкарт, 1980, Леонтьев, 1983, Лурия, 1979 и 1980, майор, 1983, Петровский, 1980 и Выготский, 1977)..

Мэр (1983), делает широкий анализ определений Близкий к общению вывод о том, что сдача может совпадать с большим количеством предложенных определений, станет тем, что является значительным обменом между интерактивными системами..
Для Леонтьева (1983) общение является одним из формы взаимодействия людей в процессе их деятельности. Будучи процессом обмена новостями, содержащими результаты отражения действительности людьми, общение является неотъемлемой частью их социального существования и средством формирования и функционирования как индивидуального, так и общественного сознания. Именно через общение организуется правильное взаимодействие между людьми во время их совместной деятельности, передачи опыта, привычек, появления удовлетворения потребностей..

Если мы вернемся к происхождение общения Его социальная природа и его первоначальные социальные функции особенно ясны, его связь с другими аспектами деятельности и с возвращением психики человека. Возникновение человеческого сознания в его нынешнем виде предполагало, помимо развития труда и социальных отношений, как инструмент общения.

Таким образом, в процессе общения социальные отношения между людьми фактически создаются. Коммуникации - это процесс, который на практике проходит одиннадцать человек, но между людьми, которые являются членами общества и, в такой степени, опосредованы тем или иным типом социальных сетей. Помимо того, что медиаизирует коммуникацию, то есть, каковы ее средства или инструмент, с помощью которого она осуществляется, можно классификация оборудования связи с жестами, словесными, гуморальными, написанными вами. С развитием общества, когда константа подчиняется общению, она приобретает собственные средства, в основном язык, на котором происходит вербальное общение..

Так что Основная функция общения - это общение, социальный обмен Когда язык изучался посредством его анализа в элементах, эта функция также была отделена от его интеллектуальной функции, с ними обращались так, как будто они были изолированными, но параллельными функциями, не обращая внимания на их работу; однако значение слова - это единица разных функций. При отсутствии системы лингвистических знаков голосований и прототипом этого является человеческий язык. Более точное изучение развития понимания и общения в детстве привело к выводу, что истинное общение требует смысла. Таким образом, общение предполагает обобщающее отношение, непосредственно продвигаемое в развитии значения слов. Таким образом, высшие формы человеческого обмена возможны только потому, что мысль о человеке выбирает концептуализацию реальности, и именно поэтому определенные мысли не могут передаваться через детей, хотя они знакомы с необходимыми словами (Выготский 1977).

Язык представляет собой систему слов и выражений соответствия между этими понятными, которые используются для общения. Таким образом, слово или общее выражение для всех тех, кто говорит на одном языке, связано с ними одним и тем же объектом, явлением, событием, которое отражает одинаковые отношения с этим объектом или явлением, отражая одно и то же представление об их роли в деятельности, Назовите значение этого знака. Каждый человек помимо этого общего содержания вводит в субъективный признак значения: для любого человека в общем значении знак преломляется через призму его собственной деятельности и в то же время принимать участие в смысле людей.

Смысл есть смысл в его субъективной форме, как будто это было отфильтровано через систему объективных мотивов, которые хотят деятельности человека или группы людей. Кроме того, знак является единицей общения и обобщения. Язык является наиболее важным средством человеческого общения, но не единственная точка наряду с языком может использоваться для общения с другими знаковыми системами. В устном общении наряду со словесными знаками используется много жестов. Значения являются наиболее важными составляющими человеческого сознания. Таким образом, значение преломляется в мире в сознании человека, что барабанные палочки означают значения языка, это скрытые способы действия, социально разработанные, в процессе которых люди изменяют и познают объективную реальность..

Иными словами, знаки представлены идеальной формой, преобразованной и обернутой в вопрос о языке существования материального мира, его свойствах, связях и отношениях, о которых сообщает совместная практика общества. поэтому, психология имеет задачу изучения онтогенетического развития понятия или значения и мышления. Исследования по формированию понятий и логических операций у детей сделаны потому, что чрезвычайно важны. Там, где было продемонстрировано, что понятия являются результатом процесса присвоения значения, фактов, исторически сложившихся, и что этот процесс происходит в деятельности ребенка, в его общении с окружающими его людьми. Когда ребенок учится выполнять те или иные действия, они ассимилируются, доминируя над соответствующими операциями, которые представлены в синтетической и идеализированной форме по смыслу. Логически процесс усвоения смыслов происходит изначально во внешней деятельности ребенка с материальными объектами и в практическом общении..

На ранних стадиях ребенок усваивает конкретные значения, непосредственно связанные с предметами; позже он также ассимилирует должным образом логические операции, но также и в своей внешней форме, поскольку в противном случае они не могут быть переданы вообще. Приняв во внимание, что они образуют абстрактные значения, понятия и их движение составляют внутреннюю умственную деятельность, деятельность на уровне сознания (Леонтьев, 1981).

Развитие жестовой коммуникации

В этом разделе было представлено исследование, проведенное Солером (1978), на основе центрального тезиса о том, что развитие жестового общения является необходимой предпосылкой развития словесного языка.

Жестовое общение и словесный язык


Вербальный язык - это средство общения между мужчинами. Таким образом, общение является первой и наиболее очевидной из функций языка. Но для выяснения генезиса этого придется прибегнуть к развитию предыдущих форм общения детей: жестовое общение и переход от этого к устному общению.
Хотя этот случай не чистый, а простой. так Жестовое общение не полностью заменено устным языком, и это будет поддерживаться во время общественной жизни. Таким образом, и контент, который лучше передается, обрабатывает, например, движения, в отличие от словесного языка, с помощью которого передается лучший интеллектуальный и абстрактный контент; поэтому, словесный язык, который помещает жест в общение определенного содержания с, но не в других. Также в обычном общении жесты и слова оказываются тесно связанными. Жесты дополняют и усиливают значение слов и способствуют передаче одного и того же сообщения. Также на словесном языке его нельзя полностью заменить жестовым общением. поэтому, Вербальный язык имеет свой собственный смысл, в отличие от жестового (Рубинштейн, 1982).

Жестовое общение

ПРИРОДА ЖЕСТОВ

Жест в его движении, ощутимый извне. Но не все жестовые движения тела, только те, которые имеют значение. Также движения гортани, которые воспринимаются ухом, являются жестами. Также интонация, хотя она является частью словесного языка, это составляет его жестовую составляющую. Таким образом, изучение общения путем ввода жестов должно начинаться с их классификации, определяемой как попытка установить пределы и функции каждого из них. Следовательно, описание жест обязательного включения его значимого намерения и его делимитации должно зависеть от его значения..

КАК ГЕСТО ПОНИМАЮТ

Проблема с жестами заключается в том, чтобы относиться к ним как к знакам. В жестах и ​​знаках вы можете установить четкое различие между значением и значением, но в знаках и обозначение, и значение могут быть определены как относительная точность. В случае жестов, это кто, конечно, жест имеет значение, но чтобы понять его значение, нужно точно определить ситуацию. Жест также не имеет определенных пространственных и временных границ, что приводит к неоднозначности значения. Благодаря такой интерпретации жеста он, как всегда, содержит значительную погрешность. Таким образом, понимание жестовой коммуникации отличается от понимания разговорной речи..

КЛАССИФИКАЦИЯ ЖЕСТОВ.

Жесты подразделяются на три типа:

Выразительные жесты:

  • Спонтанные проявления эмоций и аффективных состояний
  • демонстрации эмоций и аффективных состояний, спровоцированные собеседником и направленные на


Обращается жестами:

Предназначен для привлечения внимания собеседника, чтобы подчеркнуть или продлить общение.
Значимые жесты:

  • предложить собеседнику действие или модификацию его действия
  • отказываясь сотрудничать с собеседником
  • подразумевая качество опыта
  • с указанием цели или адреса
  • отвечая положительно или отрицательно на вопрос
  • описание объекта или события
  • задавать вопрос.


Эта классификация легко критикуется. Может случиться так, что еще один жест, безусловно, не входит ни в одну из предложенных категорий, или что один и тот же жест не входит ни в одну из предложенных категорий, или что один и тот же жест может принадлежать двум ключевым категориям. Наиболее важное возражение касается трех общих категорий.

2.4 ЭВОЛЮЦИЯ ЖЕСТКОЙ КОММУНИКАЦИИ.

  • во время первые месяцы общение в основном эмоциональное.
  • Значительное общение в общей части усилий по влиянию на поведение другого (жесты вызова)

В течение следующих месяцев Значимое общение становится все более эффективным для передачи пожеланий. Жесты представляют поведение, которое они намерены спровоцировать в начале действия или имитации.

Сначала, жесты относится к поведению собеседника, но позже появляются показательные и описательные жесты, лишенные какой-либо ссылки на само действие или на собеседника.

последний ребенок пытался ссылаться на действия или вещи, которых нет, прошлые действия или пропущенные вещи, выходящие с этого момента за пределы жестового общения.
Какой значительный жест может сопровождаться, и в результате установленное общение заряжается эмоциями.
В то же время развитие общения у ребенка также представляет собой аспекты с диво. Попытка повлиять на поведение собеседника подразумевает определенное ожидание дефекта бытия. Жест должен подражать действию или событию, которое пытается продвинуть, предполагает другой более сложный тип представления.

Разговорный язык

С первого момента, словесный язык присутствует в общении между уменьшением взрослого. Но ребенок понимает часть словесного языка взрослого, и именно в этом относительном понимании поддерживается обучение. Не только понятный язык, но и язык, на котором говорят, но все не имеет форм, которые опечаливают употребляемую в употреблении слизь, являющуюся частью ранее понятого языка (Luria, 1979).
Слово как звук является частью жестов, которые сопровождают активность взрослого с ребенком, жестикуляция становится значимой из-за предыдущего опыта и из-за его предпочтения конкретной ситуации. Ребенок не изучает значение слов, выделяя фрагменты - это обезьяны, которые должны быть связаны с объектами событиями в их среде, но часть ситуации, в которой слова, часть жеста означают.
Значительный набор жестов, в который вставляется слово - естественно, для ребенка, на некоторые телесные жесты, совершаемые взрослым при произнесении слова, но также относится к интонации, с которой взрослый произносит слово.

Интонацию можно считать жестом своеобразного характера. Особенность интонации заключается в ее особой связи со словесными знаками.

Если другие жесты, сопровождающие слова, могут существовать без них, интонация не может существовать более, чем соединенная со словом, как модификация последнего в его словесной эмиссии.
Интонация, связанная с телесными жестами, сформировала значительный набор, в котором ребенок получает слова. Таким образом, интонация или решающая роль в изучении словесного языка заключаются в том, что при изучении значения слов роль интонации - это мотыльки..
Вербальный язык, используемый взрослым в общении с 21 определенными особенностями, которые влияют на изучение языка со стороны ребенка.

Шаг к устному общению.

АФФЕКТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ.

Первые сообщения между взрослым и ребенком аффективного типа и импульсы, которые стимулируют переход к устному общению, в значительной степени аффективны. Здесь слова имеют второстепенное значение, которые были приобретены, жесты и используются аналогично жестам.

ДЕНОМИНАЦИЯ

Здесь ребенок обнаружить превосходство жестов каждая из лампочек привлекает внимание испытуемых, а проводники для привлечения внимания ребенка, телесные и звуковые жесты используют слова, которые так и не закончили обучение. Но в этих случаях с переходом от жестового к устному общению это простая замена.

ОППОЗИЦИЯ, ОТКАЗ.

Ребенок может противостоять усилиям взрослого, направлять их поведение. Это противостояние проявляется через жесты. Взрослые также противодействуют действиям ребенка и выражают свое неприятие жестами, которые добавляются к словам «нет». Учитывая тон в жестах взрослого и ситуацию, в которой используется это слово, ребенок легко понимает его значение. Частота использования эмоционального акцента делает обучение еще проще. Однако обучение можно рассматривать как замену слова жестом. Но ребенок учится использовать слово зрение с другими функциями.

КВАЛИФИКАЦИЯ ОПЫТА.

Жесты взрослых всегда сопровождают словесные выражения, которые указывают на качества опыта и. Из-за контекста, в котором они используются, и жестов, которые их сопровождают, слова легко понять, потому что ребенок в конечном итоге становится способным рисовать, сначала это не более чем замена слова на выразительный жест, но Из-за подстрекательства взрослых эти слова становятся все более общими.

ПРИГЛАШЕНИЕ К ДЕЙСТВИЮ.

Попытка повлиять на поведение взрослых и это усилие представляет его наиболее характерную и наиболее частую форму общения. Здесь ребенок каким-то образом предвидит действие (когнитивное ожидание).

Еще раз происходит изучение по ассоциации слова с набором жестов и возможной заменой слова этими жестами.

НОМИНАЦИЯ.

Здесь словесное выражение также предполагает слово, обозначающее жест или события, на которые направлено внимание ребенка. Из-за недостатка самого обозначения в объектах, которые они хотят иметь экзистенциальное с независимым, в то же время слово, которое произносит взрослый, все еще совершенно отличается от жеста..
так, связь между словом и объектом, по-видимому, установлена. Четкость, с которой и в обозначении появляется значимый характер слов, делает обозначение предпочтительной формой семантического обучения.

НАЗНАЧЕНИЕ ОТСУТСТВУЮЩИХ ОБЪЕКТОВ

Единственные эффекты, которые могут вызвать реальность, - это те, которые ограничивают появление этой реальности в ее развитии или в ее последствиях. Когда это происходит, между критикой жеста или против слов как средства общения становится слишком очевидным. В то время как общение ограничено конкретной конкретной или неизбежной аннексией, жестикуляции достаточно, когда мы намереваемся расширить общение, обращение к слову становится очевидным. Как бы ни были ограничены возможности имитации жестами и надежно создавать систему связи, очевидно, что жест является имитационным, что он имеет свое собственное значение независимо от действия, которое он составляет, поэтому является наиболее сложной формой жеста и ближе всего к словам.

СЕМАНТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Это о суммировании того, что было сказано о изучение значения слов.
1.-ребенок вначале слышит некоторые словесные выражения, погруженные в жестовый контекст и сослался на существующую и значимую ситуацию для в определенном смысле.

2.- первая клятва, в которой слова становятся значимыми для ребенка, не состоит в усвоении жестами, определенные звуковые стимулы, слышимые во взрослом возрасте, и конкретные обстоятельства равносильны жестам и могут их заменить. Это можно рассматривать как форму ассоциации с обусловливанием. Слова, выученные таким образом, являются словами жесты или сигналы.
3.- Они очень поддерживают ситуацию, в которой их слышат и используют, ситуацию, которая часто состоит в попытке повлиять на поведение, которое собеседник. Обозначение представляет собой слово обучения логотип. Здесь слова выучены как нечто значимое. Изучение значимых слов предполагает определенный предыдущий языковой опыт, а также определенный уровень значимого развития..
Тот факт, что одно и то же слово вчера на месте говорит о разных контекстах поведения и в ходе разных коммуникаций, подготовило тенденцию слова относительно разных контекстов проводника и объединения его ссылок в уникальном значении, позволяющем использовать это слово. при любых обстоятельствах

СИНТАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

Простейшие структуры предложений предполагают определенная реформа знания и организации опыта, что предполагает определенный уровень конфликтного развития. Таким образом, в проповеди номинирующие произведения, состоящие из слова и практики, соответствуют новой форме знания, которая соответствует новой форме знания: различие между объектами и их качествами..

С появлением фразы язык окончательно отделен от жестового общения. Однако появление первых предложений не является термином процесса освоения словесного языка, это приобретение будет продолжаться в течение длительного времени через процесс обогащения и структурирования реальности, что будет солидарным с интеллектуальным и социальным уровнем субъекта. и ваши потребности в общении.

выводы

Один из способов поведения людей, они принципиально нелингвистические. Использование языка, по-видимому, не связано с приобретением или выполнением этих действий; например, нам просто нужно подумать о том, на что способен довербальный ребенок через опыт.

Может быть, что Элементная обусловленность или ассоциативный анализ предоставить приемлемое объяснение этих действий. Некоторые теоретики, принимая это как меру успеха, экстраполировали на идеи обусловливания всегда, пытаясь объяснить все поведение, включая лингвистическое поведение. На этот раз из интерпретативной, неадекватной и упрощенной структуры это было подтверждено и значительной частью предыдущих исследований..

Сам Павлов признает в ограниченные последствия простого кондиционирования и предложил необходимость системы сигнализации на основе порядка, особенно языка, чтобы объяснить сложность поведения взрослого человека.
Вид признание и навыки, вовлеченные в некоторую лингвистическую деятельность Это не имеет смысла в нелингвистическом контексте. То, что человек изучает, не только лингвистически кодифицировано, но и выражается таким образом главным образом. Невозможно представить механизм лингвистической обусловленности, физического раздражения, физического реагирования, который будет выполнять те же задачи.
Человеческое знание состоит из понятий, оно более удобно описывается иерархическим способом, оно достигается, во-первых, посредством абстракции примера, оно используется главным образом для получения конкретных результатов, которые, по-видимому, являются, по крайней мере, одним из основных процессов решения проблем..
Вероятно, во все времена человек абстрагируется и генерирует, изучает и использует, и поэтому его знания и навыки могут изменяться.

Знания и навыки являются основными описательными параметрами поведения. В сочетании с намерением и исполнением они определяют концептуализацию, которой обладает человек. Четыре параметра имеют непосредственное отношение к конкретному типу поведенческого процесса, который освещается в этой статье: мышление. При использовании в, возможно, более знакомой, бескомпромиссной форме это описание говорит о том, что человек:

  • пытается решить проблему (Намерение)
  • у них есть знания и необходимые навыки
  • делает относительно медленный прогресс, проявляет мало адекватной или наблюдаемой деятельности (исполнение).

Цель психологического исследования вышла за рамки этого использования и добавляет существенные детали для их выявления, травм и компетенций, разработки более информативных мер исполнения и демонстрации того, как они согласуются с описанием поведенческого процесса. (Борн, Экстранд и Доминовски, 1985)

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Развитие языка: общение, смысл и контекст, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию социальной психологии.