Выготский, Лурия и Леонтьев - архитекторы революционного образования

В начале 20-го века, после социалистических революций, новое психологическое течение родилось в контексте противостояние североамериканскому капитализму. И одна из его первых проблем, которую нужно было решить, - найти новое образование, отвечающее его требованиям. Основными представителями этой советской психологии и архитекторами этого революционного образования были Выготский, Лурия и Леонтьев..

Согласно видению этих психологов, образование было центральной проблемой: Важнейший инструмент революции, которая начала передаваться следующим поколениям. В настоящее время рассматриваются советские исследования высокой научной строгости и предшественники революционного образования. В этой статье мы рассмотрим мышление этих психологов на основе их идей коммуникации, развития и образовательных целей..

Модель общения

Первая проблема, которую они оценили в образовании своего времени, - бедность существующего общения.. Они увидели, что ученики были пассивными предметами в учебной ситуации, что является следствием того факта, что общение было однонаправленным от учителя к ученикам. Модель обучения была основана на учителе, который стремится передать свои знания учащимся, и они усваивают эти понятия, не подвергая их сомнению..

Советская психология разорвалась с этим, они искали конструктивистское образование. В этой модели студенты являются теми, кто строит свои знания и являются активными субъектами своего обучения. Таким образом, модель однонаправленной связи потерпела неудачу. Чтобы заставить студентов строить свои идеи, необходимо было превратить классную комнату в пространство для дискуссий. Общение должно осуществляться свободно между учеником-учеником и учеником-учителем, при этом обе стороны готовы говорить и слушать.

Роль учителя в этом классе не будет передавать знания своего учителя. Здесь ваша цель будет вести дебаты среди студентов, чтобы воспитать в них хорошую конструкцию обучения. Это очень сложная задача, но много раз было продемонстрировано, что при активном обучении качество образования значительно возрастает.

Важность развития

Еще одной фундаментальной проблемой, которую они наблюдали, было прояснение связи между обучением и развитием.. Основа этого принципа была заложена Л.С. Выготским в его теории о зоне ближайшего развития (ЗПД). Выготский считал абсурдным говорить об обучении независимо от когнитивного развития личности. Он представил теорию, в которой развитие предрасполагает обучение и обучение к развитию, создавая таким образом цикл развития-обучения-развития.

Но что именно ZPD? Прежде чем углубляться в эту концепцию, мы должны понять, что у любого человека есть два уровня способностей: (а) уровень компетенций, достигнутых им самим, и (б) компетенция, которая достигает поддержки репетитора. Например, студент может выполнить ряд математических задач самостоятельно, но если у него есть руководство учителя, этот студент сможет выполнять более сложные задачи..

Следовательно, ZPD будет той разницей, что существует между тем, что способен сделать человек с поддержкой, за исключением того, что он способен делать один.. Эта концепция предлагает потенциальную область развития для каждого человека, в которой можно работать. По словам Выготского, миссия инструкции состоит в том, чтобы преобразовать те полномочия ZPD в компетенции, которые человек может начать на том же уровне без посторонней помощи. Когда это произойдет, человек разработает новый ZPD, где он может двигаться вперед, создавая непрерывное развитие-обучение-развитие.

Цель революционного образования

Здесь мы сталкиваемся с одним из ключевых вопросов этого революционного образования: какова истинная цель образования?. Прежде чем ответить, советские психологи увидели реальность и увидели, что целью образования было далеко не развитие потенциала студентов.

Они пришли к выводу, что образовательная миссия его времени состояла в том, чтобы предоставить людям работу на должности, требуемые рынком. То есть создать разделение труда и прямое образование, чтобы люди, прошедшие через него, могли завершить квоты этого разделения труда. В наши дни, с нюансами и исключениями, мы можем наблюдать в нашей системе образования ту же цель.

Это новое психологическое течение, стремившееся порвать с этой динамикой. Они верили, что все люди должны иметь возможность развить свой максимальный интеллектуальный потенциал. Конечно, не забывая о том, что работники нужны для поддержания общества, поэтому они считали, что идеальным вариантом для учащихся является непосредственное участие в социально-экономической жизни, при этом они периодически покидают школу, чтобы посвятить себя работе, необходимой для поддержания общества..

В настоящее время мы можем наблюдать, что между системой, с которой боролись эти психологи, и нынешней не так много различий.. Сегодня мы видим в большинстве классных комнат, что общение по-прежнему одностороннее, и мы далеки от попыток использовать ZPD каждого ученика. Революционное образование, предложенное Выготским, Лурией и Леонтьевым, оказалось в забвении. Но с чем это связано? Это потому, что целью образования по-прежнему не является развитие человеческого потенциала. Наша система стремится генерировать работников, так же, как отрасль генерирует любой другой продукт..

Если мы действительно хотим развиваться как общество, образование является ключевым фактором. И пока у нас есть образовательная модель, которая не заботится о развитии каждого человека, мы не сможем прогрессировать. Но что мы можем сделать, чтобы решить эту большую проблему? Это вопрос, который мы должны решить путем научного изучения образования и общества.

Правильно ли оценивают экзамены студенты? Хорошая оценка направлена ​​на выявление знаний и навыков студента. Правильно ли они оценивают экзамены для студентов? Читать дальше "