Образование и методы обучения

Теория позитивного распада и высокой емкости

Теория позитивного распада и высокой емкости / Образование и методы обучения

По словам Пеховского (1986), Высокая интеллектуальная способность (далее ACI) - это многомерное явление, которое охватывает взаимосвязь между конкретными талантами, благоприятными событиями в окружающей среде и уникальными личностными характеристиками. Традиционный упор на обучение этим предметам был сосредоточен на выявлении учащихся с высоким когнитивным потенциалом, что измеряется стандартизированными тестами интеллекта и тестами производительности. Это привело к акценту на интеллектуальные навыки, на навыки в целом, и очень мало на воображение и чувства этих студентов (Piechowski, 1979). Как правило, подход к воображению был сделан в когнитивных терминах, а не подход к чувствам.

В этой статье PsychologyOnline мы рассмотрим Теория позитивного распада и высокой емкости.

Вы также можете быть заинтересованы: Методы обучения: улучшить индекс способности к обучению
  1. Что такое высокая интеллектуальная способность??
  2. Ключевые понятия теории позитивного распада (TDP) по Домбровскому
  3. Потенциал развития
  4. Sobreexcitabilidades
  5. Психомоторная перевозбужденность
  6. Чувствительная перевозбужденность
  7. Творческая перевозбужденность
  8. Интеллектуальная перевозбужденность
  9. Эмоциональная перевозбужденность
  10. выводы

Что такое высокая интеллектуальная способность??

Исторически выражение сильных чувств воспринималось как признак эмоциональной нестабильности (Lombroso, 1905), а не как свидетельство богатой внутренней жизни. Оставление или игнорирование эмоционального аспекта МКА может быть понято традиционной западной точкой зрения, согласно которой эмоции и познание рассматриваются как отдельные явления, а иногда даже как противоречивые явления. Лишь недавно, с 80-х годов прошлого века, некоторое внимание стало уделяться взаимосвязи между явлениями эмоций и познания и их совокупным воздействием на людей с высоким интеллектом (Silverman, 1993).. Чувствительность и интенсивность часто упоминаются как отличительная черта многих детей с CA, особенно высоко одаренных (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“Одной из основных характеристик одаренных является их интенсивность и расширенное поле их субъективного опыта. Интенсивность, в частности, следует понимать как качественно отличительную особенность. «Это не вопрос степени, а другое качество опыта: более яркий, захватывающий, проникающий, сложный ... “(Пеховский, 1991, с.2).

Согласно Соммерсу (1981), портрет эмоционально напряженного человека, как видно из исследования, значительно контрастирует с традиционной точкой зрения. Портрет показывает, что высокий уровень эмоциональной отзывчивости может быть связан с развитой когнитивной организацией. Все найденные когнитивные стратегии связаны со способностью реагировать более эмоционально, сигналами более высокой организации сознания - осознанием, которое может регулироваться хорошо структурированной системой ценностей, обязательств и убеждений, но не мгновенной стимуляцией..

Сильно одаренные и талантливые люди могут быть энергичными, чрезвычайно постоянными и сосредоточенными на своих целях и задачах и наделенными яркой эмоциональной интенсивностью. Все эти наблюдения приводят нас к вопросу о том, связь между интеллектуальными способностями и эмоциональной интенсивностью и мы также можем спросить себя, является ли эмоциональная напряженность частью высокого интеллектуального потенциала или частью личностных характеристик людей с ВСА.

В области обучения детей с высокой степенью одаренности часто не очень хорошо известно, что эта высокая способность имеет эмоциональную субструктуру, а также когнитивную субструктуру: когнитивная сложность порождает эмоциональную глубину. Одаренные дети не только думают иначе, чем их сверстники, они также чувствуют по-другому. Пеховский объясняет это различие в том, как он чувствует интенсивность; расширенное поле субъективного опыта. «Интенсивность, в частности, следует понимать как качественно отличную характеристику, не в степени, а в другом качестве опыта: яркий, захватывающий, проникающий, заключающий в себе сложную форму возбуждения и страха живого». (Пеховски цитируется в Silverman, 1993. стр.3).

Ключевые понятия теории позитивного распада (TDP) по Домбровскому

Эмоциональную интенсивность можно понимать как позитивную характеристику, присутствующую у детей с ВСА в контексте теории эмоционального развития Домбровского. Эмоциональное развитие - это продукт взаимодействия Потенциала развития (ПД) человека и окружающей среды. БП состоит из талантов человека, его интеллекта, пяти форм перевозбуждения (которые мы определим позже) и способности к внутренней трансформации. (Домбровский, 1967; Печовский, 1979).

Теория позитивного распада (Здесь и далее TDP) - это отправная точка, которая может помочь сделать более эффективную идентификацию высоко одаренных детей. TPD - это теория развития личности, которая предлагает иной подход к рассмотрению ICA. Теория Домбровского фокусируется на фундаментальной роли, которую интенсивность человеческого опыта играет в развитии, и конкретно подчеркивает роль, которую эмоции играют в индивидуальном БД..

TPD не является теорией высокой пропускной способности, но она обеспечивает систему отсчета, которая может быть использована в качестве основы для ее характеристики и разработки метода идентификации. С другой стороны, исследования, основанные на TDP, до недавнего времени были ограничены существованием нескольких измерительных приборов на его основе, а также длительностью и трудностью интерпретации нескольких существующих вопросников..

Домбровски основывает свою теорию на клинических и биографических исследованиях пациентов, художников, писателей, членов религиозных орденов и одаренных детей и подростков (Kawczak, 1970). Он указал на уникальные закономерности развития многих талантливых членов общества (Миллер и Сильверман, 1987 г.) и интересовался «интенсивностью и богатством мышления и чувств, интенсивностью воображения, моральной и эмоциональной чувствительностью, улучшающими взаимодействие с миром». ... казалось, выше среднего и среднего по интенсивности, продолжительности и частоте появления "(Piechowski and Cunningham, 1985, p. 154).

Домбровски (1972) выделил Важность эмоций в развитии и считал, что необходима теория человеческого развития, «где эмоциональные факторы не просто рассматриваются как мятежные подчиненные разума, но могут обрести доминирующую роль как формирователи развития» (с.6).

Потенциал развития

Потенциал развития “Первоначальный дар, определяющий уровень развития личности, если его физические и социальные условия оптимальны” (Пеховский, 1986).

Уровень, которого человек может достичь в своем развитии, определяется его PD.

ПД выражает связь между индивидуальным развитием и группой из трех основных факторов, которые влияют на это развитие:

Первый фактор

Генетика и постоянные физические особенности (интеллект, перевозбужденность, особые таланты, телосложение, темперамент) (локус внешнего контроля и мотивации).

Второй фактор

Влияние социальной среды (локус внешнего контроля и мотивации).

Эти два фактора обычно подчеркиваются большинством теорий, которые пытаются объяснить процесс разработки. Dabrowski, Kawczak & Piechowski (1970) описали три возможных взаимодействия между этими двумя первыми факторами:

  • Если ПД (первый фактор) нечетко положителен или отрицателен, влияние окружающей среды менее важно (в процессе развития).
  • Если PD не проявляет отличительного качества, влияние окружающей среды является важным и может быть направлено в любом направлении..
  • Если ПД минимален или его трудно определить, влияние окружающей среды может быть решительным, положительным или отрицательным.

Именно в третьем факторе Домбровский отличается от большинства теорий развития.

Третий фактор

Его деятельность независима по отношению к первому фактору (наследование) и второму фактору (среда). Он состоит из избирательного подхода, учитывающего свойства персонажа и самого темперамента, а также влияния окружающей среды (Dabrowski, 1976). Этот фактор выражается изначально, когда человек начинает сопротивляться своим низким импульсам и обычным реакциям, характерным для социализации. Этот фактор делает возможным самоопределение и необходим для появления творчества и опережающего развития. По словам Дабровского (1976): “Третий фактор возникает из-за перекрестного влияния первого и второго факторов, но он представляет новую способность, не сводимую к ее источникам. Третий фактор подтверждает и принимает определенные врожденные импульсы и некоторые социальные паттерны, отрицая, отвергая и отклоняя другие импульсы и стимулы к атрофии. Это критично, оценочно и избирательно. Формирование личности, свободной, независимой и подлинной, немыслимо, если он”.

Опережающее развитие обычно происходит у людей с сильным БП. PD представляет собой набор генетических признаков, выраженных и опосредованных через взаимодействие с окружающей средой. В этом смысле мы можем выделить три основных аспекта:

  • Перевозбуждения (Oes).
  • Таланты и специфические навыки.
  • Сильная склонность к автономному росту, особенность, которую Дабровский назвал третьим фактором. (Как мы видели раньше).

Наиболее очевидным и, возможно, наиболее фундаментальным компонентом ПД являются sobreexcitabilidades, более высокий психологический опыт сенсорных стимулов в результате повышения чувствительности нейронов. Чем больше возбудимость, тем интенсивнее жизненный сенсорный опыт. Другими словами, человек более чувствителен к жизненному опыту. (См. Следующий раздел)

Вторым важным аспектом ПД являются конкретные навыки и таланты, Они, как правило, служат для измерения уровня развития человека. Люди на более низких уровнях развития используют свои таланты для достижения эгоцентрических целей или для подъема по социальной лестнице. На высших уровнях конкретные таланты и способности становятся важной силой, направляемой иерархическими ценностями человека, чтобы выразить видение идеальной личности и то, каким должен быть мир..

Третий аспект ПД, третий фактор, это яимпульс к индивидуальному и автономному росту. Третий фактор коренится в первых двух факторах (наши гены и наше окружение), но это независимая сила, которая побуждает тех, кто имеет ее, преодолевать ограничения своей психологии, ограничения своего окружения и биологического цикла человека..

Домбровски назвал этот третий фактор “активная совесть” поскольку оно лежит в основе сознательного выбора нашего поведения и побуждает нас отвергать нежелательные ответы (те, которые идут вразрез с нашими ценностями), а также подтверждать и усиливать те, которые выражают нашу идеальную личность.

Домбровский подчеркнул, что роль экологических событий более важна, когда генетические особенности сомнительны. Когда генетические потенциалы сильны, среда играет гораздо меньшую роль. Домбровский сказал: “Худшее окружение не может остановить сильнейшие генетические диспозиции, лучшее окружение не может преодолеть худшие генетические диспозиции” (Домбровский, 1976).

БП как функция трех факторов обнаруживается в случаях ускоренного развития. В этом случае индивид сознательно пытается преодолеть ограничения первого и второго факторов, и в процессе этого его автономия увеличивается, и он может направлять свой собственный психологический процесс роста.

БП особенно сильна, когда она включает в себя все формы перевозбуждения, особенно эмоциональную, творческую и интеллектуальную перевозбуждение, сопровождаемые особыми талантами и высоким интеллектом..

Мы можем предсказать, что ребенок с относительно высоким уровнем эмоциональной перевозбужденности в сочетании с сильной интеллектуальной и воображаемой перевозбужденностью также будет обладать высоким интеллектом и богатым внутренним психическим миром, а также высоким ядром автономного динамизма. Более того, клинические данные, кажется, подтверждают эту корреляцию, показывая, что интеллектуальная перевозбужденность всегда связана с интеллектом выше среднего. (Мика, 2002).

Sobreexcitabilidades

Сверхвозбудимость [1] (в дальнейшем, OE) является переводом польского термина “nadpobudliwosc” что означает чрезмерную стимуляцию в смысле постоянной и устойчивой интенсивности (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Домбровский использовал термин «перевозбужденность», чтобы подчеркнуть усиление умственной деятельности, а также различные способы реагирования, переживания и действия характеристик этих форм выражения, которые уходят и выходят за рамки нормы (Piechowski, 1986)..

Oes - это врожденные интенсивности, которые указывают на увеличение способность реагировать на раздражители, быть найденным в высокой степени в творческих и одаренных людях. Oes выражены в повышенной чувствительности, осведомленности и интенсивности и представляют реальную разницу в построении жизни и в качестве опыта.

Дабровски оставил наиболее полное и полное описание пяти форм Oe, принятых в настоящее время, в своей книге, написанной на польском языке в 1959 году под названием «Социально-образовательный ребенок», во втором издании 1964 года Oe определяется следующими характеристиками:

  • Реакция, которая превышает стимул.
  • Реакция с большей продолжительностью, чем в среднем.
  • Реакция, которая обычно не связана со стимулом (например, фантастическое изображение в ответ на интеллектуальный стимул)
  • Непосредственный эмоциональный опыт, связанный с симпатической нервной системой (учащенное сердцебиение, головная боль, тремор и т. Д.)

Этот компонент ПД требует особого внимания, часто наблюдается у одаренных людей, но также часто неправильно понимается..

По словам Домбровского, Oe имеет более высокую, чем в среднем, способность испытывать внутренние и внешние раздражители и основывается на более высокой, чем в среднем, отзывчивости нервной системы..

Домбровский выделил две формы Oe (общую и ограниченную) и пять областей интенсивности - Психомоторный, Чувствительный (Чувственный), Интеллектуальный, образный и эмоциональный. Человек может владеть одним или несколькими из них. “Тот, кто проявляет некоторые формы Oe, видит реальность другими, более сильными и более разными путями” (Домбровский, 1972). Изучение мира таким уникальным способом может принести большие радости, а иногда и большие разочарования. Радости и положительных сторон того, чтобы быть перевозбужденным, нужно отмечать. Некоторые разочарования и негативные моменты можно рассматривать положительно и использовать для содействия росту ребенка.

Последние три формы Oe имеют решающее значение для типа продвинутого развития, который Дабровский считает характерным для многих субъектов с ICA, особенно для тех, чьи результаты не обязательно вознаграждены славой или превосходством, но они позволяют им достичь самого высокого уровня развития. эмоциональный и моральный рост.

Психомоторная перевозбужденность

Первый класс Oe - психомоторный (отныне Poe). С этим Oe человек имеет “подарок” высокоэнергетической добавки, подобной той, что показана в быстрой речи, чтобы быть активным и постоянно в движении, в движении, без усталости. но это отличается от гиперактивности, потому что гиперактивный ребенок, как правило, теряет произвольный контроль над вниманием и поведением, в то время как ребенок с высоким пое просто очень активен, ему не хватает других симптомов гиперактивности. Они могут сосредоточить внимание и сконцентрироваться интенсивно, когда им это интересно (Silverman, 1993).

По - повышенная возбудимость нервно-мышечной системы. Психомоторная интенсивность включает в себя способность быть активным и энергичным”(Piechowski, 1991), энергетическая добавка, демонстрируемая быстрой речью, горячим энтузиазмом, интенсивной физической активностью и потребностью в действии (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Когда они чувствуют эмоциональное напряжение, сильные люди в По могут говорить навязчиво, действовать импульсивно, вести себя плохо, проявлять нервные привычки, проявлять интенсивные инстинкты, навязчивую организацию или быть чрезвычайно конкурентоспособными. Они могут получить огромное удовольствие от своего поведения и от своего физического и словесного энтузиазма, но другие могут найти их невыносимыми. Дома и в школе они никогда не бывают тихими.

В его форме “чистый”, это проявление избытка энергии; но это также может быть результатом трансформации эмоционального напряжения в формы психомоторного выражения. Например, случаи тиков или самоуничижений предполагают появление По, вызванное эмоциональным стрессом..

Домбровски был глубоко заинтересован в самоуничтожении как явлении, которое предполагало более высокую чувствительность, чем в среднем, и демонстрировало сосуществование самоуничтожающихся тенденций, творчества и сильных тенденций к развитию в избранной группе творческих личностей (Dabrowski, 1937)..

По словам Домбровского, у людей с По, малейший из стимулов вызывает сильную реакцию. Тронутая толпой спор в очереди кинотеатра, например, в пробке, может вызвать у них сильное разочарование, гнев и непропорциональную реакцию. Эти люди неосознанно мотивированы искать большую стимуляцию, потому что, когда их внутреннее напряжение слишком низкое, они испытывают состояние тревоги и внутреннего дискомфорта.

Человек с По испытывает состояние “нервная депривация” поэтому он отчаянно ищет правильную стимуляцию, и если он не находит ее, даже неадекватную, чтобы восстановить равновесие и устранить состояние тревоги и внутреннего отвращения.

Дети, которые преуспевают в независимости и проявляют склонность к бунту в школе, чаще всего люди с По. Их трудности особенно сильны в подростковом возрасте, но они также многочисленны в другие периоды. В подростковом возрасте По принимает форму школьные прогулы и блуждания. В школьной работе и во взрослом возрасте эти люди характеризуются выбоинами или перерывами в работе. (Домбровский, 1964)

Многие исследователи видели, что в описаниях Дабровского о По точки, общие с симптомы того, что сейчас известно как Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Вот почему субъекты ACI с По могут быть неправильно диагностированы как субъекты с СДВГ..

Чувствительная перевозбужденность

Чувствительная перевозбужденность (далее - Soe) выражается как увеличенный чувственный опыт удовольствия или неудовольствия, которое исходит от зрения, вкуса, осязания, вкуса и слуха (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Те, у кого есть Soe, имеют гораздо более обширный опыт своего чувственного вклада, чем обычные люди. Они обладают повышенной и ранней оценкой эстетических удовольствий, таких как музыка, язык и искусство, и это приводит к незавершенному наслаждению ароматами, запахами, текстурами, звуками и видениями. Но из-за этой повышенной чувствительности они могут чувствовать себя перегруженными стимуляцией или ощущать дискомфорт от сенсорного воздействия окружающей среды..

Когда они эмоционально напряжены, некоторые люди, находящиеся высоко в Со, могут разгорячиться, могут потратить деньги на покупки или почувствовать физическое ощущение того, что они находятся в центре внимания (Dabrowski & Piechowski, 1977, Piechowski, 1979, 1991). Другие могут отказаться от стимуляции и бежать от контакта в поисках уединения и спокойствия..

В ограниченной форме Soe необычная интенсивность реакции ограничена одной сенсорной сферой (зрительной, тактильной, слуховой или обонятельной); глобальная форма, с другой стороны, сопровождает всю структуру характера и все чувства одинаково.

Дети с Soe в их глобальной форме имеют увеличенная потребность коснуться и быть затронутым, обнимаются и целуются, часто представляют ранние признаки сексуального интереса, lэто как флирт и соблазнение в раннем возрасте.

По словам Домбровского, этим людям нравится быть центр внимания, они бесстыдно представляют себя другим и легко заводят разговоры, склонны к самоудовлетворению и потрясениям. Негативная часть людей с Soe охватывает отсутствие способности к размышлению, планированию и постоянным усилиям (они живут на “здесь” и “в настоящее время”).

В сфере межличностных отношений характерны чрезмерная коммуникабельность и низкая терпимость к одиночеству, отсутствие интереса к жизни других, низкая эмпатия, отсутствие ответственности и вера в то, чтобы быть “центр вселенной”.

Творческая перевозбужденность

Воображаемая перевозбужденность (в дальнейшем, Ioe) отражает возросшую роль воображения с богатым объединение изображений и впечатлений, частое использование символов и метафор, легкость для изобретения и фантазии, детальная визуализация и сложные сны (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Обычно дети с высоким ИЭ они смешивают реальность и вымысел, или создать свои собственные частные миры с воображаемыми компаниями и инсценировками, чтобы избежать скуки. Им трудно остаться “зацепили” в классе, где творчество и воображение второстепенны, и где изучение жесткой академической программы имеет приоритет. Они могут писать истории и рисовать вместо того, чтобы делать домашнее задание или участвовать в обсуждениях в классе, или у них могут возникнуть трудности с выполнением своих заданий, когда какая-то невероятная идея заставляет их разъединяться и уходить по касательной.

По словам Домбровского, эти дети испытывают трудности в школе, особенно в тех областях, которые их не интересуют, они могут реагировать с грустью, отсутствием аппетита и даже депрессией из-за школьных требований и могут быть сочтены странными, отвлеченными и болезненными их сверстниками.

Дети с Ioe имеют тенденцию к зрелости медленнее, чем другие, и во взрослом возрасте могут проявлять симптомы незрелости, и в отличие от субъектов с SO, их сексуальные интересы и подходы проявляются гораздо позже и могут даже полностью отсутствовать. Если дается первый сексуальный подход, это, как правило, полный провал, и если они ищут сексуального партнера, они склонны выбирать пожилых и пожилых людей, которые защищают их в реальном мире..

Эти предметы обычно показывают интерес к эстетическому искусству как живопись, поэзия, скульптура, музыка и т. д. В то же время они мало интересуются спортом, поэтому предпочитают проводить время в одиночестве или с очень небольшой группой равных со своими интересами..

По словам Домбровского, эти люди могут потерять способность различать свои мечты и реальность. Ioe в сочетании с эмоциональной перевозбужденностью усиливает тенденцию к поиску и ретроспекции, а также плохую адаптацию к внешней реальности, что обычно приводит к положительному распаду.

Интеллектуальная перевозбужденность

Проявления умственной перевозбужденности (далее - InOe) связаны с усилением и ускорением деятельности разума. Его самые сильные выражения в большей степени связаны со стремлением понять, доказать неизвестное и любить правду, чем с само по себе обучением и успеваемостью. Задуманный в этих терминах, InOe является наименее распространенным среди пяти форм OE согласно Dabrowski (1972)..

InOe влечет за собой настойчивость, задавая все вопросы, любовь к знаниям, открытиям, теоретический анализ и синтез, независимость мышления. Это не то же самое, что CI, который является способностью решать проблему. InOe - это любовь к решению проблемы. (Ackerman, 1997).

Что касается обучения, любознательности, концентрации, умения выдерживать интеллектуальные усилия, жадности в чтении и начала чтения трудных книг в раннем возрасте, выделяются самые разные интересы..

Это наименее распространенный из ЭО и один из наименее клинических последствий влечет за собой. Этот тип ОЭ чаще всего ассоциируется с интеллектуальной исключительностью и академическими навыками у детей (Домбровский, 1964)..

Существование InOe обычно не создает особых трудностей или клинических проблем или проблем развития, кроме возможного несбалансированного развития, в котором преобладает более теоретический, а не практический подход к жизни, и возможной диссинхронии между интеллектуальной зрелостью и другими формами зрелости. InOe может быть связано с определенной социально-эмоциональной незрелостью (позитивный инфантилизм). (Мика, 2002).

Глобальная форма InOe часто встречается у людей со смешанными характеристиками личности: интроверсия / экстраверсия. Когда InOe сочетается с эмоциональной и творческой перевозбужденностью, это может привести к развитию богатой психической структуры с множеством талантов и большим самосознанием..

Ограниченная форма InOe обычно встречается у субъектов с шизоидными личностными характеристиками и сильной интроверсией и характеризуется развитием интеллектуальных способностей в очень специфической области. Это развитие обычно приводит к трудностям в жизни, которые могут закончиться отрицательным распадом или блоком умственного роста..

Эмоциональная перевозбужденность

Эмоциональная перевозбужденность (далее EOe) обычно является первой, которую наблюдают родители. Это отражено в Увеличение интенсивности чувств, экстремальных и сложных эмоций, идентификация с чувствами других и сильное аффективное выражение (Piechowski, 1991). Другие проявления включают в себя физические реакции, такие как боли в животе и покраснение или беспокойство о смерти или депрессии (Piechowski, 1979).

Люди с EOE имеют выраженную способность к глубоким отношениям, они показывают сильная эмоциональная привязанность hлюди, места и вещи (Dabrowski & Piechowski, 1977). У них есть сострадание, сочувствие и чувствительность в личных отношениях. Те, у кого сильное ВЗ, полностью уверены в своих чувствах, в том, как они растут и изменяются, и часто имеют внутренние диалоги и практикуют суждения о себе (Piechowski, 1979, 1991).

Детей с высоким ЭО часто обвиняют в “слишком остро реагировать”. Ваше сострадание и забота о других, ваша одержимость личными отношениями и интенсивность ваших чувств могут помешать выполнению ваших повседневных задач, таких как домашняя работа или домашние дела..

ЭО включает эмоциональный опыт межличностных отношений. Эти отношения могут проявляться как сильная привязанность к людям, а также к анимированным вещам и даже местам.

Дети с высоким EOE проявляют сильную привязанность к жизни в раннем возрасте, они обычно плачут легко, проявлять признаки тревоги и депрессии, сильную привязанность к людям, животным, предметам и местам.

Чувствительность субъектов ЭО обычно повышается в результате трудного жизненного опыта и может привести к экстремальному самоанализу и склонностям к медитации и изоляции.

По словам Домбровского, у некоторых людей с доминированием EOe хроническая тревога, сопровождаемая чрезмерной застенчивостью, может превратить их в людей с доминирующей личностью, что приводит их к чрезмерной самокритике, недоверию и чувствительности к отторжению.

Как и остальные ОЭ, эмоциональное может также проявляться двумя способами: глобальным - как тонкая и высокая чувствительность сознания; и ограниченный - в форме фобий, компульсий, чрезмерного самоанализа и тревоги.

Домбровский, как мы видели ранее, представил концепцию психического ЭО, которую он охарактеризовал как преувеличенную и последовательную реакцию на внешние и внутренние раздражители, которые казались ограниченными определенными измерениями (Piechowski, 1975)..

выводы

Домбровский использовал ОЭ, чтобы подчеркнуть интенсификацию умственной деятельности, а также дифференцированный тип реакции, экспериментов и производительности, которые выделяются в качестве характерных форм выражения за пределами нормы (Piechowski, 1986, Piechowski & Colangelo, 1984)..

Эти OEs потенциальные показатели развития (ДП) и, следовательно, высокая емкость. Dabrowski (1972) подчеркивал важность интеллектуальных, эмоциональных и образных ОЭ для психомоторных и чувственных. Кроме того, он сказал, что эмоциональный SO должен быть как минимум таким же сильным, как и все другие SO, чтобы достичь наивысшего уровня развития..

Домбровски рассматривал субъектов с ВСА в качестве особой подгруппы людей, подгруппы, склонной к переживанию позитивного распада. Эта возможность, по словам Домбровского, представляла как творческие возможности, так и риски для развития личности. Если человек потерпел неудачу в его “скрещивание” Из-за этих рисков может возникнуть депрессия, зависимость или самоубийство. Таким образом, Домбровский выступил за создание поддержки и поддержки среды.

Исследования Домбровского показали, чтовидные и творческие взрослые, а также одаренные студенты имели высокий уровень возбудимости. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Наличие ОЭ является показателем БП человека, то есть его потенциала для развития своей личности.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Теория позитивного распада и высокой емкости, Мы рекомендуем вам ввести нашу категорию образования и методов обучения.