Мультимедийные технологии для обучения нейропсихологии

В настоящее время мультимедийные технологии позволяют нам комбинировать два основных инструмента в рамках новых образовательных моделей: компьютер и аудиовизуальные носители, то есть использование звука и изображения является фиксированным или движущимся. С помощью мультимедиа мы можем облегчить освоение студентом новых концепций, представляя как изображения, так и анимированные модели различных процессов, и позволяя ему в интерактивном режиме проводить свое собственное обучение с помощью компьютера..

В этой статье PsychologyOnline мы поговорим о Мультимедийные технологии для обучения нейропсихологии.

Модель обучения

Теперь эти два инструмента были бы неполными в процессе обучения без теоретическая модель обучения Таким образом, для того, чтобы направлять его применение, использованный образовательный фонд сам по себе первым применяет технологию в образовании, т.е. программируемое обучение, разработанное Б. Ф. Скиннером с помощью обучающей машины..

Учебная машина была создана Скиннером для его дочери Деборы на основе уже известного Коробка Скиннера, в нем есть ведущий стимулов для студента, получатель ответов ученика и ведущий подкреплений. В этом случае компьютер отвечает за представить стимулы, как получить ответы будучи подкреплением сообщения студенту, что его ответы были правильными.

В запрограммированном обучении студент получает серия градуированных стимулов и вынужден активно реагировать на такие ситуации. Если ваши ответы были правильными (и задачей программы является дать и расположить стимулы таким образом, чтобы студент отвечал с правильной коррекцией), студент получает подкрепление в соответствии с данными ответами..

Сам Скиннер пишет, что среди наиболее важных достижений учебных машин мы можем рассчитывать на:

• немедленное подтверждение успешного ответа
• вероятность того, что простое использование устройства (в данном случае компьютера) будет достаточно сильным, чтобы обычный ученик каждый день был внимателен к заданию в течение длительного времени
• один учитель может контролировать большое количество учеников, работающих одновременно
• каждый из студентов будет прогрессировать в своем темпе, в соответствии со своими способностями, пытаясь решить как можно больше проблем или ответить на как можно больше вопросов в течение сессии
• в случае прерывания задачи процесс может быть возобновлен в том месте, где он будет прерван.

Устройство позволяет расчетное представление материалов обустроено таким образом, что подход и решение реагента зависит от ответа на предыдущий; Сделанные ошибки также могут быть записаны.

С использованием компьютера и следуя образовательной модели запрограммированного обучения, Пояснительный текст теоретического содержания может быть представлен синхронно, а также образы, которые помогают его пониманию. В конце презентации текста учащийся реагирует на серию реагентов различных модальностей, таких как написание своего ответа или указание схемы среди других возможностей взаимодействия пользователя с компьютером.

Эта серия мероприятий представляет собой оценка и немедленная обратная связь о вновь полученной информации, поскольку каждый правильный ответ позволяет вам перейти к следующему реагенту, имея заранее установленный срок ответа на каждый из них; В случае неправильного ответа в течение заранее установленного периода, студент получает сообщение об ошибке и переходит к следующему реагенту.

В нашем случае программы были организованы в два основных модуля: информационные модули и модули допросов или мероприятия.

В информационных модулях краткий пояснительный текст материала, сопровождаемый изображением, представлен на каждом экране; Как объяснено выше, информация отображается постепенно между одним экраном и следующим, всегда сопровождаясь изображением, относящимся к тексту, изображением, которое не только оцифровано, но и отредактировано, чтобы подчеркнуть те моменты, которые представляют интерес для изучения, и ослабить или устранить ненужную информацию. Хотя в целом чертежи и диаграммы используются для их дидактической ясности, это не мешает использовать, когда это целесообразно, оцифрованные изображения реальных снимков с помощью фотографии или видео. В этом случае использование звука не поощряется пространством, которое потребляет диск без его свойств, так как усилитель оправдывает его. Также в модули допросов или мероприятия Студенту показывают то же изображение, которое сопровождало пояснительный текст в то время, когда его просят выполнить любое из следующих действий: написать свой ответ, указать на диаграмме, выбрать вариант ответа, поместить в схему или установить отношения.

Реализация модели

Модули, выполненные до сих пор, включают, среди прочего темы:

• Центральная Нервная Система
• Периферическая нервная система
• Вегетативная нервная система
• Автономная нервная система. Симпатический отдел
• Автономная нервная система. Парасимпатический отдел
• Эмбриологическое развитие нервной системы
• Мозговые доли
• Пазы и трещины мозга
• Кортикальные области
• промежуточный мозг
• ложе
• гипоталамический
• нейрон

Каждый из этих модулей был сделан с помощью программы Authorware Professional вер. 3.0, который позволяет генерировать исполняемые программы в среде Windows. Минимальные требования к системе для работы с ними: ПК 386, 4 МБ ОЗУ, цветной VGA-монитор, 15 МБ на жестком диске и программа Windows 3.1..

Стоит отметить, что эти модули могут быть сгруппированы и упорядочены в соответствии с конкретными потребностями учебного плана, которому необходимо следовать, со ссылкой на примерный блок 2 предмета «Биологические основы поведения» (согласно программе Open University Div. факультет психологии УНАМ): Полушария головного мозга. Кортикальные области, который включает в себя материал модулей: Мозговые доли, области коры и бороздки и церебральные складки.

В качестве непосредственного заявления можно сказать, что в рамках учебного плана факультета психологии предметы из раздела «Биологические основы поведения» (Биологические основы поведения, анатомия и физиология нервной системы, нейрофизиология и психофизиология), настоящее определенные трудности в понимании процессов и запоминания используемых терминов.

Учитывая вышеизложенное, серия образовательные программы на основе запрограммированной модели обучения, стремясь поддержать, в частности, студентов Открытой университетской системы (SUA) по предметам блока «Биологические основы поведения». Проект в целом нацелен на автоматизацию процесса обучения и оценки, охватывающего все содержание вышеупомянутых предметов, создание индивидуального экзамена из банка реагентов, его немедленную оценку и хранение полученной квалификации..

Учитывая, что этот материал может быть сделан доступным для широкой публики через веб-сайт, говорить о «не рискованно»виртуальный класс нейропсихологии".

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Мультимедийные технологии для преподавания нейропсихологии, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию нейропсихологии.