Поделиться:
Стратегии вмешательства в поведенческие расстройства и тематические исследования
Поведенческие расстройства могут быть разнообразными, но обычно затрудняют отношения больного, в зависимости от типа и степени. Необходимо уметь своевременно выявлять эти нарушения, чтобы иметь возможность предложить лучшую терапию и лечение в каждом конкретном случае. Точно так же важно знать, какая из форм вмешательства является наилучшей в каждом случае. Для этого в PsychologyOnline мы показываем стратегии вмешательства с практическими случаями расстройств поведения.
Вы также можете быть заинтересованы в: Суицидальное поведение и его профилактика: стратегии и методы лечения- Введение тематического исследования по поведенческим расстройствам
- Шаги для извлечения информации в случаях нарушений поведения
- Выявление и оценка потребностей студентов с расстройством поведения
- Сценарий процесса оценки случая расстройства поведения
Введение тематического исследования по поведенческим расстройствам
Существует потребность в совете преподавателей по поводу ученика с расстройством поведения. Изучение 1º ESO. Расстроен преподавательский состав. Перегрузка постоянными действиями упомянутого ученика, а также невозможностью того, что они ссылаются на преподавание в классе.
Одна из самых тревожных ситуаций для родителей и педагогов - увидеть, как их дети и ученики представляют трудности с принятием норм что большинство детей принимают и выполняют нормальным образом. Мы могли бы сказать, что решающими факторами для нынешней ситуации являются среда, в которой мы живем с неопределенностью и моральным износом всего, а также общество, которое поощряет индивидуализм, крайнюю конкурентоспособность и материализм и тенденцию делегировать родительские функции только в контексте школы, без адекватной связи и взаимодействия между обеими системами. В результате до 15% несовершеннолетних совершают агрессивные, насильственные и даже преступные действия.
Перед всем этим наш роль психопедагогов это будет та же роль, что и перед другими учениками, которые предъявляют особые потребности; Однако из-за типа расстройства мы должны подчеркнуть, что образовательный и терапевтический подход будет зависеть от момента развития расстройства, помощь должна быть устойчивой, адекватной и достаточной с течением времени, мы не будем откладывать ответы, мы предложим глобальный ответ на проблема и мы будем продвигать индивидуальный подход. Наша цель всегда будет помочь студенту и его семье понять ситуацию, оказывать им помощь, которая необходима несовершеннолетним, чтобы способствовать развитию их личной идентичности с достижением позитивного имиджа и ощущения здоровой самооценки. На протяжении всего процесса будет важно оказывать необходимую поддержку семье, чтобы помочь вашему ребенку.
Шаги для извлечения информации в случаях нарушений поведения
Вмешательство будет мультидисциплинарным (психолого-педагогическая и социально-санитарная сеть) и будет включать семья несовершеннолетнего. С одной стороны, работа по пониманию ситуации должна проводиться с глобальным подходом к совокупности потребностей подростка. С другой стороны, прогрессивное построение дела, потому что цель состоит не в том, чтобы изменить поведение, а помочь ребенку изменить свое поведение брать на себя ответственность за свою жизнь. Прежде чем справиться со спросом, мы должны не только понять, но и иметь основные предпосылки, которые помогают нам понять, что делать, поэтому мы должны задаться вопросом ¿что такое ТК?, ¿что тут понимать?, ¿что следует избегать? ¿Что нам нужно знать? и ¿что тут узнавать?.
Что такое ТК и что тут понимать
Вся команда должна иметь одинаковое представление о проблеме, заключающейся в том, что антиобщественное поведение, будь то из-за избытка или торможения, является симптомом, который показывает последствия ощущения, которое несовершеннолетний пережил из-за лишения собственности, для того, что он утверждает Благодаря его поведению право быть рассмотренным и помочь ему преодолеть это чувство боли и потери в незаконченной дуэли. Ребенок не знает, по какой причине он так плохо себя чувствует перед волей других или почему его оценки так беспокоят. Есть даже случаи, когда вы можете выразить удивление своим поведением.
Как только ребенок распознает это чувство и понимает причину, по которой он ведет себя так, как он, это когда вы можете начать работать над постепенным устранением расстройства, имея возможность изменить положение пассивности отсюда и виктимизация, которую люди с проблемами ТС обычно принимают по отношению к другим и к событиям.
Чего следует избегать в случаях ТС
Непатологизация или маркировка несовершеннолетнего, поскольку это приведет только к негативным последствиям и не откроет путь для помощи несовершеннолетнему.
Что нам нужно знать
Из страданий, от которых страдают люди, потому что это единственный способ понять их опыт и уметь правильно проанализировать ситуацию и помочь.
Что распознать
ТС не является статическим беспорядком, мы сталкиваемся с аномальным эволюционным процессом, молчаливым коварным началом из-за неадекватного преодоления различных этапов жизненного цикла. Поэтому мы должны признать временный момент, в который обнаружен беспорядок: Home Reactive - установка страдания: наличие сильной эмоциональной лабильности, боли перед лицом забытых воспоминаний об их прошлом, хронической и рассеянной тревоги, гипер / гипоактивности, беспокойства и тоски - застойное время - глубокое чувство неудачи и негодования, едва понятное ребенку, гнев с миром, безумная самооценка, идентичность, которая не удовлетворяет его, и, прежде всего, постоянная борьба и искаженное решение - вызывающее, антиобщественное и насильственное поведение в попытке сбежать и избежать его мира кошмаров-.
Другие вопросы для рассмотрения будут Определите основные признаки, которые составляют личность: как формируется ваша личность и каковы ваши отношения с окружающей средой (семья, школа и общество). На уровне несовершеннолетних: размах тела и здоровья -> самооценка и забота о себе, а также его связь с сексуальностью; объем эмоций и настроения -> эмоциональная лабильность и проявления тревоги и грусти; объем мысли -> нарушение общения, мышления и негибких рассуждений; сфера поведения -> из-за сложности социальных навыков, из-за того, что вы не принадлежите к группе или не замыкаетесь в себе. На уровне среды: характеристики семейного контекста -> отсутствие границ, отсутствие семейного взаимодействия, проблемы эмпатии, отсутствие фигур отца или матери, пассивная поддержка, чрезмерная защита, сравнение несовершеннолетних с влиятельными фигурами в семье и т. Д. ... Характеристики школьного и социального контекста -> отсутствие проекта, недоверие к личностному росту, к взрослым и учителям, стигмы, сегрегации, трудности во внимании, избыток активности, повторные изменения в центре, отсутствие связей, социальная изоляция и т. д. ... Это знание важно, потому что иногда эскалация агрессии со стороны несовершеннолетних является залогом необходимости защиты от враждебного мира, который возвращает о нем отрицательные сигналы и отвергает его..
С другой стороны, ПредыдущаяРазличные курсы, которые может пройти расстройство. После того, как ТК будет составлен, в зависимости от принятых мер будут даны различные деривации на следующих этапах жизненного цикла, о которых мы должны знать, к расстройству личности у детей и к проявлению темпераментных трудностей. тяжелой степени тяжести у девочек.
Поэтому, прежде чем спрос, как существенные элементы для оценки, мы должны понять, о чем мы говорим, понять чувства ребенка, определить момент, в который он обнаружен, определить наиболее характерные признаки его личности и тщательно проанализировать характеристики систем, в которых он взаимодействует (семья, общество и школа).
Выявление и оценка потребностей студентов с расстройством поведения
Цель идентификация и оценка НУЭ или особых потребностей это определение образовательных действий или вспомогательных средств, которые будут необходимы, чтобы обеспечить учащегося этими потребностями, отражая адекватность образовательного ответа потребностям и реальным характеристикам этих учащихся.
Перед началом оценки необходимо уяснить, что должна быть установлена связь между лицом, которое оценивает, оцениваемым несовершеннолетним и тем, что оценивается. Мы учтем, что у каждого ученика свое время, стратегия состоит в том, чтобы установить ритм, соответствующий их особенностям и потребностям. Кроме того, для типа расстройства оценка дает ребенку возможность узнать новую форму взаимоотношений, общения и лечения, сильно отличающуюся от привычки ребенка в повседневной жизни..
Оценка должна искать множественные ответы с интегральным и глобальным подходом: TC будет рассматриваться на основе многоконтекстового критерия и с междисциплинарное вмешательство: медицинское, психопедагогическое и школьное, Кроме того, активное участие семейная среда, родители или опекуны.
В случае ТС основными компетенциями, вовлеченными в процесс оценки, являются те, которые связаны с поведением, связанным с взаимодействием и социальной связью, а также с соблюдением и принятием социальных норм возраста. Эти аспекты являются приоритетными в процессе выявления потребностей.
Сценарий процесса оценки случая расстройства поведения
Оценка основных характеристик студента
Относительно вашего тела и сексуальности (какое у вас представление о себе, как вы заботитесь о своем теле, проявлениях вокруг своей сексуальности), эмоциях (выявление изменений настроения, проявлений тревоги или грусти, страхов или страхи), мыслительные действия (какие существуют изменения в коммуникативной функции, типы мыслей и рассуждений) и поведение (тип ненормативного поведения, такого как непослушание, оппозиция, агрессивность, насилие, рискованное поведение и т. д. ...).
Это подразумевает взаимодействие с ним, которое не является навязчивым, поскольку это увеличило бы позицию отвержения и защиты; решить количество профессионалов, которые будут взаимодействовать с ним, чтобы он не чувствовал “по решению суда”, с альтернативными механизмами к типичному интервью. Получить определение вашей ситуации можно из согласия ребенка на выступление в обстановке, в которой вы чувствуете себя в безопасности и уверены в себе, а беседа является одной из основ процесса определения потребностей. Мы сконцентрируемся на качественных аспектах посредством подробного наблюдения, адаптированного к их времени, без осадков, оценки интенсивности и частоты поведения и условий, в которых они происходят..
Оценка контекстных условий, в которых взаимодействует студент
С точки зрения школы, школьная программа является основным справочным материалом для определения НУО и для определения конкретных услуг, в которых нуждается учащийся. Оценка должна предоставить нам тип и степень специфики необходимых адаптаций учебной программы по отношению к несовершеннолетнему и средствам доступа к учебной программе, которые будут предоставлены. Для этого мы будем влиять на такие аспекты, как текущие компетенции в отношении учебной программы, трудности в обучении, трудности в классе во взаимодействии с учителями и другими учащимися, интересы или предпочтения и т. Д. С точки зрения семьи и ее контекста социальные, аффективные аспекты, межличностные отношения с семьей и социальным контекстом. Будет углубляться в аспектах, которые помогут нам понять субъективный дискомфорт, который определяет расстройство.
Нам понадобится информация обо всем, что связано с семейной историей, связанной с проблемами в обучении и / или поведении, развитием ребенка (моторные, языковые, реляционные ...), как вести себя дома или в других условиях, возможными семейными проблемами, как устанавливает отношения или социальные связи ... Целью является выявление факторов и переменных, которые могут способствовать поведению несовершеннолетнего.
Оценка эволюционного момента, в котором обнаружен беспорядок
В зависимости от времени нарушения (см. Раздел 2: “ временный момент, в который обнаружен беспорядок”), необходимо будет адаптировать руководящие принципы действий и определить приоритеты вмешательства. Учитывая нестатический характер расстройства, потребности не будут такими же, когда он находится в момент установления страдания, когда он уже вовлечен в вызывающее и антиобщественное поведение. Заключительным этапом оценки будет разработка истории со всей информацией в качестве ресурса для синтеза и размышлений о проводимом процессе, что позволит нам персонализировать неотъемлемое внимание, в котором нуждается студент, и обеспечить преемственность во времени. После оценки мы войдем в фазу вмешательства с генерацией плана действий и поддержки в различных контекстах, плана последующих действий и оценки Плана и / или исправления действий и поддержки.
Для эффективного вмешательства требуется, чтобы Центры как учебные заведения получали достаточное внимание от психопедагогических групп (психологов, педагогов и социальных работников), достаточного количества вспомогательного персонала, который мог бы реагировать на персональное и специализированное внимание, и минимальный уровень специальной подготовки для обычных учителей (тьюторов и специалистов), которые являются настоящими агентами лечения в школьном континууме. Как только поведение действия станет поведением мысли, мы будем помогать процессу трансформации.
Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.
Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Расстройства поведения: стратегии вмешательства и тематические исследования, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию клинической психологии.