Развитие самостоятельности учащихся расы иностранными языками от постулатов Выготского

В настоящей статье рассматривается значение, которое некоторые из постулатов Выготского имеют для концепции дидактического разработчика иностранных языков, и то, как они представляют собой прочную эпистемологическую основу для развития самостоятельности студентов, изучающих иностранный язык. Для этого сделано исследование его сущности как способа обучения студентов..

В этой статье о PsychologyOnline мы поговорим о Развитие самостоятельности учащихся расы иностранными языками от постулатов Выготского

Вы также можете быть заинтересованы в: Semantic Priming vs. визуальное грунтование: феномен кончика языка

1. введение
2. Теоретические основы
3. Состояние вопроса в изучении иностранных языков
4. Студенческое развитие
5. выводы

введение

Постулаты Выготского в преподавании иностранных языков имеют большое значение для современной кубинской образовательной модели, что позволяет дать преподаванию иностранных языков прочная и гармоничная концептуальная основа. Из его вклада область иностранного языка задумана как деятельность, которая позволяет субъекту наслаждаться более полной жизнью, расширяя его культурную вселенную, способствуя широкому спектру знаний личности.

Если исходить из этого, то общение - это вид человеческой деятельности, в котором устанавливаются отношения социализации и индивидуализации между различными героями учебно-воспитательного процесса. Таким образом, подтверждая существующие отношения между обществом, образованием, культурой и изучением иностранных языков. Точно так же процесс обучения иностранным языкам должен быть основа аффективного и когнитивного в гармоничном единстве развивать коммуникативный потенциал у студентов.

Стратегии для студента

Следовательно, студент должен руководствоваться активный поиск знаний, через систему действий, которые способствуют поиску и исследованию знаний с рефлексивных позиций, которые стимулируют развитие их мышления и самостоятельности.

Следовательно, в процессе преподавания и изучения иностранных языков развитие самостоятельности учащихся является основополагающим, основанным на способности студента действовать на основе своих собственных целей и задач, основанном на процессе самооценки, который это включает в себя выбор и разработку стратегий обучения, которые позволяют ученику продвигаться к более высоким уровням знаний, что приведет к ускорению темпов изучения иностранного языка. Точно так же самооценка и самопознание, что предполагает активное, осознанное, преднамеренное, саморегулируемое обучение и участие студента в достижении большего или меньшего успеха в развитии этого обучения.

Тогда можно утверждать, что процесс преподавания-изучения иностранных языков и развития самостоятельности студентов имеет солидную основу во вкладах постулатов Выготского. Тот, который способствует концепции разработчик обучения, где студент играет ведущую роль это нарушает тенденцию к исполнению. Таким же образом, что студенты могут действовать с высокой степенью автономии, творчества, мотивации, самоопределения и рефлексии, основанной на приобретении новых знаний языка и культуры, от опроса некоторых вопросов как: о том, что, как, почему, почему вы учитесь и насколько полезно это обучение в вашем обучении.

Теоретические основы

В настоящее время автономный потенциал для создания и применения новых знаний является важнейшим требованием в образовании и обучении человека. В процессе преподавание и обучение иностранных языков направлены на консолидацию культуры, которая соответствует требованиям и требованиям современного кубинского общества. Который устанавливается из концепций учебных программ. Таким образом, для создания учебно-методического процесса на иностранных языках требуется изучение теоретических основ которые способствуют этому.

Для этого мы используем историко-культурный подход, изучая иностранную языковую карьеру в общении, поскольку познавательная деятельность развивает и формирует ее культурное наследие. В то же время, будучи активным субъектом в обществе, но только в отношениях и обменах с другими, можно достичь широкого уровня развития.

Следовательно, мы считаем, что в постулатах, сформулированных Л.С. Vigotski поддерживает развитие автономии студентов, изучающих иностранный язык:

• Социальный детерминизм
• Генетический закон психического развития
• Следующая зона развития

Таким образом, изучая сущность каждого из них, вы поймете, как они составляют средства к существованию для развития самостоятельности студентов, изучающих иностранный язык..

По словам Р. Белла (с. 9), взятие работы Выготского на Приобретение и развитие ... во многом зависит от социальная среда, в которой живет субъект. Следовательно, человеческий субъект при рождении наследует всю филогенетическую эволюцию, но конечный продукт его развития будет зависеть от характеристик социальной среды, в которой он живет. Возвышенная профессия любви. (1997)

Этот подход показывает нам, как из процесса обучения иностранным языкам отношения между образованием, образованием и обществом. Об этом свидетельствует система образовательных влияний, которые помогают ему понять ценность каждого акта обучения вне коммуникативной ситуации. То есть возможный вклад в их подготовку как профессионала, который должен выполнять определенные функции в рамках своего социального заказа.

Также поднят Egea. М, когда он указывает, что “Воспитание личности студента предполагает обоснование направления системы образовательных воздействий при их формировании на основе: признания активного характера студента как субъекта его формирования” (Egea, M, 2007. с.85)

Состояние вопроса в изучении иностранных языков

В случае учебно-методического обучения иностранным языкам развитие самостоятельности студентов обусловлено некоторыми элементами, которые характеризуют ее и раскрывают ее сущность. Таким образом, говоря о студенте с высоким уровнем автономии, мы говорим не только о том, как студент берет на себя ответственность за свой собственный учебный процесс, но также и о том, как ставить цели на основе определить возможности и ограничения в этом процессе.

Студент также должен уметь передавать знания и навыки в новых контекстах. В дополнение к наличию и поддержке оценочных и рефлексивных критериев в отношении других и о себе.

Точно так же признание активный характер студента как предмет их образования, что подразумевает, что и образование, и обучение должны вести к развитию и обучению студента на основе того, что он или она способен делать автономно и саморегулируемо. Что вы можете делать под своим руководством, в своей деятельности. В способности планировать и предвидеть социальную реальность, чтобы преобразовать ее в соответствии с их когнитивными, эмоциональными и профессиональными потребностями. Чтобы в конце обучения он мог принимать решения и достигать полной самореализации.

Исходя из этого, начало развития что требует от преподавателей иностранных языков высокого уровня творчества и гибкости, чтобы соответствовать конкретному историческому контексту.

Генетический закон развития, как часть подхода Л. С. Вигоцкого (1982), в самостоятельность обучения Это факт, учитывая, что он разработан с учетом внутренней и внешней мотивации учителей в начальной подготовки иностранных языков. Изучение этого идет от социальной плоскости до личности и очевидно, что при присвоении системы знаний, привычек и способностей переходят с межпсихологического на интрапсихологический уровень. То есть то, к чему приближаются академические и исследовательские компоненты, интегрировано и динамично в трудовом компоненте и, таким образом, имеет смысл для их подготовки в качестве специалиста по иностранному языку..

Тогда для обучения иностранным языкам необходимо определить, какие реальные потребности студентов научиться выражать себя на этом языке и в каких контекстах и ​​ситуациях они работают и / или будут их использовать.

Дж. К. Ричардс (1995: 3) утверждает, что “Человек, как с точки зрения своего исторического развития, так и своего индивидуального развития, не может жить и удовлетворять свои потребности, не общаясь со своими собратьями (...) Это означает, что с самого начала потребность в общении была связана с человеческая деятельность, формируется и развивается на основе совместной деятельности.”

Из этого утверждения ясно, что в учебных задачах класса иностранных языков работа в группах и их содержание должно отражать виды деятельности, с которыми сталкиваются учащиеся, в том числе направление учебно-воспитательного процесса.

В этом смысле урок иностранного языка направлен на то, чтобы подготовить учащихся стать личностями, подходящими для активного и преобразующего участия общества. Поэтому деятельность по изучению иностранных языков должна быть контекстуализирована, чтобы она не противоречила реальности предмета.

Таким образом, класс влияет на формирование личности студента, В то же время это влияет на общество и позволяет ученику влиять на сам класс и общество, в котором он развивается. Исходя из этого, что от развития вращающейся автономии сказал, что студент должен осознать, что в то же время, как и другие, в процессе социализации, от общения как деятельности, которая делает. Это составляет конец преподавания-изучения языков. Иностранные студенты и их развитие зависит от степени автономии, с которой студенты достигают своих результатов в деятельности, которая требует усвоения и осознанного и активного приобретения. Всегда на основании определения цели осуществляемой деятельности.

Эта цель идентифицирует его не изолированно и спонтанно, а из системы влияний, которые способствуют его формированию. В то же время они помогают ему понять ценность каждого акта обучения вне коммуникативной ситуации. То есть возможное вклад в ваше профессиональное обучение которые должны выполнять определенные функции как часть своего социального порядка.

Студенческое развитие

Можно утверждать, что, поскольку развитие автономии способствует обучение и развитие студентов, как только он осознает свои познания и сможет регулировать свою умственную деятельность в процессе обучения. Таким образом, свидетельство другого постулата «Зона ближнего развития» (Выгосткий, 1988) указывает на познавательную стадию ученика, которая может быть преобразована из взаимодействия с другими..

Согласно бюджету Выготского, в процессе обучения наблюдаются два уровня развития: тот, который представляет что знает студент и знает, как сделать для себя и другой потенциал, который представляет что может сделать студент от помощи, которую он получает от других лиц.

Правильная интерпретация этой концепции является основой для лучшего понимания автономии. Если мы примем во внимание, что в развитии этого студенты могут достигнуть богатства знаний без помощи учителя, чтобы решить учебные задачи от использования их собственных стратегий обучения. Где он будет играть ведущую роль и должен решить, какие ресурсы он имеет, последствия и ответственность в соответствии с его собственным обучением. А также цель этого для осуществления профессии. Так что это не только то, что я могу выучить, но и как это передать.

В процессе обучения изучению иностранного языка развитие автономии от этого постулата также обусловлено использованием стратегий обучения в качестве посредников в процессе обучения и, в большей степени, чем посредников, предлагаемых средой в качестве основы для который студент усваивает, после усвоения, становится ресурсом для самоопределения, в то же время он / она становится активным субъектом своего собственного развития и способен учиться учиться.

Тогда для обучения иностранным языкам необходимо определить, какие реальные потребности студентов научиться выражать себя на этом языке и в каких контекстах и ​​ситуациях они работают и / или будут их использовать.

Обучение - это процесс, который всегда подвержен изменениям, когда уровень развития достиг уровня обучения в то время, когда это происходит, а также объективные и субъективные потребности людей, вовлеченных в этот процесс. Таким образом, для того, чтобы это изменение произошло, необходимо обратиться к развитию автономии студентов.

Авторы, такие как H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson и P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik и J. Nordlund (1997), А. Венден. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen и Jessner. (2001), А. Чик. и. Й. Х. Лим (2003) и Д. Литтл (2007) рассмотрели вопрос об автономии в изучении иностранных языков. Они согласны с тем, что это подразумевает ответственность учащегося за собственное обучение, самооценку и самоутверждение, точно так же, как они настаивают на необходимости развивать у учащихся знания об их собственных процессах обучения..

В учебно-методическом процессе изучения иностранных языков это предполагает активное, сознательное, намеренное, саморегулируемое обучение а также участие студента в достижении большего или меньшего успеха в развитии этого обучения. Таким же образом, индивидуализация стилей обучения и стратегий. А также способность мобилизовать ресурсы для новых контекстов действий.

Проблема в том, что способ или способ обучения зависит от сложной системы, которая работает в разные уровни, это все необходимое, чтобы учиться. То есть обучение происходит через различные внутренние процессы человека, в зависимости от содержания, которое изучается, и условий, при которых происходит обучение..

Все обучение представляет собой отражение реальности студентом, и, как таковое, происходит в развивающейся деятельности, поэтому вы учитесь сознательно, при активном участии, а также в освоении содержания культуры, которая заставляет вас задуматься, делать интеллектуальные усилия и творческий поиск. знаний. В результате происходят изменения в самих познавательных, аффективных и профессиональных процессах..

Поэтому постулаты Выготского важны в процессе преподавания и изучения иностранных языков, которые способствуют интерпретации таких явлений, как развитие самостоятельности студентов. В то же время с этим смиряется предоставление разработчикам обучения на основе концепции активного регулирования для развития автономии учащихся. Это достигается, когда учитель мобилизует интеллектуальные силы учащихся для достижения конкретных целей преподавания-изучения иностранных языков. Активация имеет целью обозначить активный, сознательный и преднамеренный характер процессов и интеллектуальных механизмов, на которых она основана, и результатов, которые она производит. Который позволит ускорение в освоении языков иностранные студенты, так что будет изменение в обучении.

Регулирование достигается посредством предложения студенту учебного задания, которое способствует отражение и зрелость Метакогнитивный, который включает в себя знание того, чего вы хотите достичь, как этого достичь, когда и в каких конкретных условиях вы должны использовать ресурсы, которые вам нужны для его достижения. Что приведет к языковой и профессиональной самореализации и саморефлексии их исполнения.

выводы

В качестве резюме можно утверждать, что:

1. В настоящее время крайне важно иметь элементы, которые способствуют обогащению процесса преподавания и изучения иностранных языков, поэтому развитие автономии учащихся необходимо в этом процессе как способ продвижения активная и осознанная роль студента как главный герой своего собственного процесса формирования и самопреобразования.
2. Концепция учебно-методического процесса, который развивает иностранные языки, требует поддержки со стороны Постулаты теории, предложенные Вигоцким для того, чтобы в этом процессе произошли существенные изменения.

Эта статья носит исключительно информативный характер: в онлайн-психологии у нас нет факультета, чтобы поставить диагноз или рекомендовать лечение. Мы приглашаем вас пойти к психологу для лечения вашего случая в частности.

Если вы хотите прочитать больше статей, похожих на Развитие самостоятельности учащихся расы иностранными языками от постулатов Выготского, Мы рекомендуем вам войти в нашу категорию когнитивной психологии.