Поделиться:
Развитие теорий грамотности и вмешательства
Развитие грамотности является одним из процессов, которые, с точки зрения обучения и психологии, имеют большее значение.
Благодаря грамотности мы можем полагаться на символы, чтобы расширить наши источники информации и хранить всевозможные воспоминания и интересные данные между страницами. Но ... что мы знаем об этом развитии и о том, как мы можем вмешаться в него??
- Вы можете быть заинтересованы: «Дислексия: причины и симптомы затруднений при чтении»
Признание письменности
С исторической точки зрения, исследования, связанные с анализом процесса чтения, защищали, что прямое преобразование или кодификация каждого из слов, само по себе, может дать полное значение сообщения или информация получена. Тем не менее, последующие работы расширили первоначальные перспективы.
Таким образом, в настоящее время можно выделить два взаимодополняющих процесса, участвующих в процессе распознавания письменного слова..
1. Фонологический или косвенный путь
Это то, что позволяет точное кодирование графемы-фонемы из которого может происходить распознавание слова (как было указано в первоначальных теориях). С помощью этой системы читатель может идентифицировать как обычное слово, так и псевдословное или неизвестное слово..
Эта первая система предполагает более высокий уровень когнитивных усилий для читателя на уровне рабочей памяти, поэтому ее реакция медленнее.
2. Визуальный или прямой путь
Это делает метод значительно более гибким для распознавания слова, поскольку полное декодирование графемы-фонемы не выполняется. Как и в случае знакомых слов, визуальная стимуляция графем определяется автоматически и точно.
Таким образом, эта система действует только с наиболее часто используемыми словами, нельзя использовать для неизвестных слов или псевдослова. Благодаря сохранению когнитивных усилий, связанных с этим путем, читатель может обращаться к другим типам информации, помимо тех, которые предлагаются графемами (орфография, синтаксис, прагматические аспекты и т. Д.), Которые способствуют глобальному завершению полученной информации..
Эволюционные модели чтения чтения
Для объяснения процесса приобретения способности к чтению с эволюционной точки зрения были предложены различные теоретические модели, среди которых можно выделить следующие:
Модель Марша и Фридмана (1981)
Это получено из вкладов Piagetian и отличает четыре этапа из стратегий, которые читатель использует для доступа к значению письменного слова: лингвистическое гадание (исключительная идентификация очень знакомых слов), запоминание путем различения визуальных показателей (из некоторых ключей, таких как начальные буквы, выводится полное слово), последовательное декодирование (начало процесса декодирования) обычная графема-фонема) и иерархическое декодирование (быстрое распознавание сложных, нерегулярных или менее знакомых слов с помощью визуального вывода).
Эволюционная модель Ута Фрита (1985)
С другой стороны, он предлагает к последовательности трех последовательных фаз, преодоление каждой из которых приводит к непосредственно следующей. Сначала начинающий читатель основан на логографических стратегиях от привязки конкретной формы набора написаний слова к определенному значению (знакомые слова).
Впоследствии, с помощью буквенных стратегий, читатель выполняет механизированное преобразование между графемой и фонемой, позволяя идентифицировать все типы слов. в конце концов, орфографические стратегии облегчают распознавание автоматизированных слов без проведения полного анализа каждой графемы, таким образом вычитая некоторую часть слова посредством частичного применения фонологического перекодирования.
Вклад Вигоски (1931-1995) и Брунер (1994)
Эти два исследователя они фокусируют свой интерес на социальной среде (и исторический в случае Льва Выготского) как определяющий фактор усвоения языка. Таким образом, функция и цель наиболее релевантного языка заключается в содействии взаимодействию между людьми, составляющими социальную систему..
Выготский больше подчеркивает концепцию конструктивизма, то есть активной роли, которую индивид играет в приобретении определенных знаний от создания ближних зон развития, которые объединены с гидом или лесами, которые обеспечивают фигуру эксперта, облегчающего ученику его шаг этим процессом.
Джером Брунер, однако, больше внимания уделяется когнитивным процессам как элементы, из которых он развивается в языке, но также придает большое значение социальному контексту, где это происходит.
Процессы в качестве грамотности
Понимание чтения определяется как множество процессов, которые позволяют извлечь глобальное значение информации, содержащейся в конкретном тексте. Адаптивный уровень понимания прочитанного требует, чтобы читатель обладал минимальным уровнем предварительных знаний по некоторым темам, появляющимся в тексте, а также достаточным уровнем внимания и восприимчивости для обеспечения правильного усвоения прочитанных данных..
С другой стороны, когнитивные и метакогнитивные аспекты также играют важную роль, а также тип слов с точки зрения специфики или технического характера, длины или знакомства с читателем..
в конце концов, порядок и структура текста они также определяют аспекты, поскольку они облегчат понимание читателем последовательности или развития информации, указанной в тексте..
Процессы, связанные с пониманием прочитанного
Среди процессов, связанных с пониманием чтения, синтаксическая обработка и семантическая обработка различаются:
Синтаксическая обработка
Первый уровень анализа производится, более базовый, чем позволяет приблизить читателя к значению которая соответствует конкретной информации.
Этот первый уровень происходит с момента запуска следующих стратегий:
- Соблюдайте порядок слов, чтобы различать предмет и предмет каждого предложения..
- Обнаружение ключевых элементов, таких как определители, предлоги, наречия и т. Д. это помогает разграничить функции слов для идентификации.
- Различайте различные элементы предложения с точки зрения темы, глагола, дополнения, подчиненных предложений и т. Д..
- Интегрируйте значение слов индивидуально, чтобы прийти к общему пониманию предложения.
- Обратите внимание на знаки препинания, которые разграничивают предложения и устанавливают отношения между ними относительно их предшественников и последователей..
Семантическая обработка
После периода понимания грамматики предложения, мы переходим к определению его глобального значения. Таким образом, получается представление, обычно в форме изображения, которое полностью синтезирует содержание предложения. Для этого необходимо объединить информацию прочитанного предложения с набором предыдущих знаний и когнитивными схемами читателя..
Схемы взаимосвязанных знаний организаций они вмешиваются в: интерпретацию воспринимаемых данных, восстановление информации, содержащейся в памяти субъекта, структурирование полученной информации, установление общих и конкретных целей и размещение необходимых ресурсов для реагирования на такую информацию включены. Его основной функцией является достижение умозаключений, для чего он должен сосредоточить и направить процесс внимания на элементы, которые позволяют ему извлечь общее значение прочитанной информации..
Трудности в распознавании письменности
Относительно трудностей с распознаванием слов связанные с визуальным восприятием Следует учитывать и другие аспекты: способность различать пространственное расположение зеркальных букв, таких как «d», «p», «b», «q»; способность различать согласные «м» и «н»; возможность определения графических аспектов каждой буквы независимо от типа написанного текста или реализации объема памяти, назначенного каждой букве.
Эти проблемы, часто при дислексии, они должны быть тщательно проанализированы, так как они служат для выявления трудностей в зрительной перцепционной интеграции, поскольку это происходит не сразу, как это обычно бывает у недислексирующих субъектов..
Другие типы проблем решаются Проблемы в эксплуатации подъездных путей к лексикону, как фонологический, так и визуальный. Поскольку оба имеют взаимодополняющие функции, изменение в одном из них неизбежно вызывает неполное спекание письменного содержания, которому подвергается субъект. Особенностью, которая может возникнуть при использовании визуального маршрута перед неизвестными словами или псевдословами, является феномен лексикализации..
Читатель путает знакомое слово с другим, которое представляет определенные совпадения в фонемах, которые оно содержит, и может обмениваться ими, если оно не запускает фонологический путь или оно претерпевает некоторые изменения, как, например, в случаях фонологической дислексии (от из которого производится идентификация этих неизвестных слов).
Поверхностная дислексия и другие проблемы
С другой стороны, поверхностная дислексия возникает в тех случаях, когда Обычные слова читаются правильно, а не неправильными словами, поскольку предмет основан на точном декодировании графемы-фонемы. Этот тип читателей сталкивается с трудностями при различении гомофонов, таких как «Белло-Пело» или «Хонда-Онда».
в конце концов, если проблема заключается в синтаксической обработке, читателю может быть трудно интегрировать значение предложения, когда:
- Структура является более сложной или содержит несколько второстепенных фраз в одном блоке,
- Вы не можете получить доступ к предыдущим знаниям о теме, к которой обращается текст или
- Когда производительность вашей оперативной памяти ниже ожидаемой, будут работать различные аспекты информации, обрабатываемой одновременно.
вмешательство
Вклад авторов, которые исследовали наиболее эффективный тип действий, которые могут быть применены для тех студентов, которые испытывают трудности в чтении, разнообразны..
С другой стороны, Уэртас и Матамала выступать за раннее и индивидуальное вмешательство, принятие позитивных ожиданий в отношении успеваемости ученика и его терпимости в отношении его собственного темпа улучшения, не будучи чрезмерно критически настроенным по отношению к допущенным ошибкам. Кроме того, они подчеркивают тип и способ указания инструкций, чтобы быть более эффективными краткие, точные и четкие указания. Наконец, студенту должна быть передана идея связать усилия, вложенные в улучшения, достигнутые для повышения их мотивационного уровня..
На уровне профилактики при появлении трудностей при чтении Клементе и Домингес сделали ставку интерактивная, динамичная и динамичная программа сосредоточены на совершенствовании навыков идентификации фонем и слогов.
Когда центральный элемент вращается вокруг трудностей в распознавании слова, Томсон отдает приоритет следующим действиям: Подчеркните работу по продвижению интеграции правил преобразования графемы в фонемы из мультисенсорного и индивидуального подхода, основанного на процессах переучивания, чтобы более успешно закрепить полученные знания и объединить их с положительным самооценкой и подсчетом действий по продвижению самооценки с участием семьи в качестве основной вовлеченной части.
Чтобы компенсировать трудности в реализации визуального способа обработки слова, его можно практиковать с помощью упражнений, в которых слово повторяется в его произношении и значении..
Когда проблема заключается в фонологическом пути, действия по созданию слова могут быть выполнены из отдельных фонем с применением дополнений, замен или пропусков графем-фонем в другом порядке..
Наконец, работать синтаксическое понимание может прописывать цвета синтаксических функций ассоциации задач Из которого читатель может более грамотно различить значение каждой части предложения. Для улучшения распознавания и правильного использования знаков препинания вы можете работать с текстами, в которых знак связан с небольшим ударом ладонями рук или на столе), что помогает подчеркнуть паузу комы или смысл каждого предложения.
Библиографические ссылки:
- Клементе М. и Домингес А. Б. (1999). Обучение чтению. Мадрид. пирамида.
- Креспо, М. Т. и Карбонеро, М. А. (1998). «Навыки и основные познавательные процессы». В J. A. Gonzalez-Pienda и Núñez, J. C. (координаты): Трудности школьного обучения, 91-125. Мадрид: пирамида.
- Уэрта Э. и Матамала А. (1995). Лечение и профилактика затруднений при чтении. Мадрид. видоискатель.
- Хименес, J. (1999). Психология трудностей обучения. Мадрид. синтез.