Развитие личности в детстве

Концепция развития личности его можно охарактеризовать как жизненно важный процесс, посредством которого проходит каждый человек, когда устанавливаются определенные основы и ориентиры определенного характера и поведения, из которых черты, ценности и формы функционирования организованы и устойчивы во время указанного лица..

Эти механизмы становятся ориентиром для человек в их взаимодействиях с контекстом (экологический или физический и межличностный или социальный), в котором он обычно действует.

Факторы личности

Таким образом, развитие понимается как результат двунаправленного слияния между более биологическими или внутренними факторами (генетическое наследование) и другими контекстными или внешними факторами (окружающая среда).. Первый включает в себя темперамент, которая определяется внутренней и врожденной эмоциональной и мотивационной склонностью, которая мобилизует субъекта для первичных интересов.

С другой стороны, факторы среды могут быть классифицированы по общим воздействиям (нормам, ценностям, социальным и культурным убеждениям, возникшим извне) и личным воздействиям (опыту и конкретным жизненным обстоятельствам каждого субъекта, таким как, например, болезнь)..

Следовательно, можно сказать, что по мере того, как субъект созревает биологически и включает в себя новый опыт и внешние переживания, происходит процесс развития собственной личности.. Как происходит развитие личности в детстве??

Аффективное развитие в раннем детстве

Наиболее важным явлением, которое характеризует аффективное развитие мальчика или девочки в первые годы жизни, является формирование привязанности или эмоциональной / аффективной связи, установленной между ребенком и одной или несколькими контрольными фигурами (обычно это предметы, принадлежащие к семейной системе, хотя не во всех случаях). Вложение состоит из три элемента: поведение привязанности, ментальные представления и чувства, порожденные двумя предыдущими.

Основной функцией выработки аффективной связи является способствовать адаптивному развитию в эмоциональной сфере что позволяет субъекту установить будущие функциональные и соответствующие эмоциональные межличностные отношения, такие как обеспечить сбалансированное общее развитие личности. Без этой поддержки дети не могут установить эмоциональные связи, необходимые для развития всех их компетенций..

В то же время привязанность создает контекст, в котором дети могут учиться и исследовать свое окружение, чувствуя себя в безопасности, что необходимо для раскрытия их собственных способностей. Этот вид открытий будет формировать их отношение и часть их личности, в зависимости от того, чувствуют ли они себя более или менее компетентно в тех областях, в которых они обычно живут..

Процесс формирования привязанности

В процессе формирования привязанности можно выделить несколько этапов в зависимости от того, что ребенок узнает о людях в его социальной среде. Таким образом, в первые два месяца их неспособность различать фигуры привязанности и других побуждает их чувствовать хорошую предрасположенность к социальному взаимодействию в целом, независимо от того, о ком идет речь..

Через 6 месяцев эта дифференциация становится более выраженной, так что мальчик или девочка показывает свое предпочтение ближайшим фигурам аффективной близости. В 8 месяцев происходит фаза «страдания восьмого месяца» в котором ребенок показывает свое отклонение незнакомцам или людям, которые не являются частью его ближайшего круга привязанности.

С закреплением символической функции в 2 года, способен усваивать постоянство объекта, даже если это физически не видно, что позволяет консолидировать аффективную связь. Впоследствии ребенок начинается этап, характеризующийся постоянным поиском одобрения и привязанности взрослого, испытывают некоторую эмоциональную зависимость и вновь демонстрируют хорошую предрасположенность к общему социальному взаимодействию.

Наконец, между 4 и 6 годами интерес ребенка сосредоточен на их отношениях со сверстниками, что усиливает начало этапа социализации в других средах, помимо семьи, таких как школа.

Завоевание автономии

Приобретение способности самостоятельности происходит в первые годы детства мальчика или девочки, после того как она начала консолидировать процесс самооценки (как отличие от других предметов) и начинает преодолевать аффективную зависимость взрослого ориентироваться на эксперименты с миром самостоятельно.

Обнаружив, что они могут взаимодействовать, следуя первым представлениям о нормах, ценностях и усвоенных убеждениях (не всегда совпадающих с представлениями взрослых, понимаемыми как модель обучения) из опыта ранней жизни, их мотивация ориентирована на управление их поведением в соответствии с их собственными решениями. Таким образом, возникает фаза постоянной амбивалентности между необходимостью зависеть от взрослого и поиском автономии от него, что может привести к проявлению истерики или другие поведенческие изменения как признак намерения сохранить свою независимость.

Это деликатный процесс, поскольку в дополнение к тому факту, что с ребенком может быть очень трудно справиться, требуется, чтобы взрослый установил строгие и четкие руководящие принципы в образовании на пути подходящего развития. Это одна из фундаментальных идей, которую следует подчеркнуть в связи с развитием самостоятельности мальчика или девочки..

Важно помнить, что должно быть этот баланс между все более широкой свободой действий, которую принимает ребенок, и постоянной ролью руководства и ориентация, что привязанность и образовательные фигуры, которые первый имеет.

Другой фундаментальный момент заключается в актуальности окружающего контекста, в котором развивается индивид, который формирует и существенно влияет на процесс приобретения указанной автономии. Поэтому каждый человек имеет свои особенности и не может установить универсальную модель, которая объясняет этот процесс в общем виде. Как и большинство аспектов, связанных с развитием человека, он характеризуется своей индивидуальностью и качественной дифференциацией по отношению к другим субъектам..

Самосознание, самооценка и самооценка ребенка

Начало обретения самосознания или самооценки неразрывно связано с достижением фазы когнитивного развития объектного постоянства. Ребенок усваивает то, что остается одним и тем же существом в разные времена или ситуации, благодаря распространению и языковому развитию, которое происходит со второго года жизни. С этого момента субъект начинает видеть себя отличным от других людей и признавать идеи, ценности, убеждения, чувства, интересы и мотивы. То есть он начинает связывать окружающую среду, в которой он находится, со своим Я.

Это процесс, который начинается в этот хронологический момент; следовательно, эта дифференциация и установление индивидуальной идентичности не всегда завершены, и хотя они усваивают аспекты, присущие их личности (личности), возможно, что некоторые когнитивные и / или эмоциональные процессы возникают в бессознательный.

Таким образом, это процесс, посредством которого то, что выражают другие и что человек интерпретирует по своим действиям, формирует образ самого себя. В свою очередь, этот образ связан с моральной оценкой этого, что делает его более или менее позитивным в зависимости от ожиданий и предпочтений мальчика или девочки.

Роль самооценки у мальчиков и девочек

С появлением Я-концепции одновременно возникает ее оценочная составляющая, самооценка. Самоуважение - это феномен, тесно связанный с достижением сбалансированного и адаптивного психологического развития. Следовательно, если оценка, которую индивид делает для своей собственной ценности как человека во взаимодействии с наиболее когнитивными аспектами и качествами, связанными с самооценкой, является положительной, этот факт будет выступать в качестве защитного фактора в будущем в профилактике интенсивных эмоциональных нарушений, трудности на психологическом уровне и, в большей степени, проблемы в социальном взаимодействии с другими людьми.

Очень важно, что не существует очень большого расхождения между реальным я (то, что индивидуум представляет) и идеальным я (то, что индивид хотел бы представлять) для консолидации адаптивного и адекватного психического и эмоционального или сбалансированного развития).

Другим фундаментальным аспектом является роль, которую играют внешние оценки на уровне самооценки, представленной каждым субъектом. так, представление о себе других людей и оценка их навыков или поведения они сильно влияют на восприятие ребенка о себе.

Начиная с третьего или четвертого года, поиск одобрения взрослым будет связан с этим вопросом, поскольку эта мотивация делается с конечной целью установления приемлемого уровня самооценки. Как упомянуто выше, на этой стадии могут возникать конфликты на уровне оппозиционного поведения ребенка по отношению к образовательным деятелям и другим взрослым, возникающие в результате оппозиции между защитой взрослых и поиском автономии ребенком. Следовательно, фундаментальным аспектом, который необходимо учитывать, становится образовательный стиль, который родители применяют к ребенку..

Образовательный стиль, характеризующийся сбалансированным сочетанием контроля / дисциплины / авторитета и привязанности / понимания, кажется, способствует высокому уровню самооценки и, кроме того, более низкой вероятности истерики и негативного поведения. Таким образом, Очень важно, чтобы педагоги понимали важность постепенного увеличения автономии со стороны ребенка и что по мере их взросления как человека исчерпывающий контроль над всеми этими решениями, касающимися ребенка, должен постепенно уменьшаться..

Личность, характер и темперамент эквивалентны??

Несмотря на то, что эти три термина недифференцированы, они используются недифференцированным образом, правда в том, что они не являются концептуальными эквивалентами. Определение личности как характера или набора устойчивых и постоянных черт, которые в общих чертах определяют как поведение, рассуждение и эмоциональное выражение, будет охватывать как концепцию темперамента, так и концепцию характера..

То есть и темперамент, и характер являются элементами, которые формируют личность, взаимодействующую вместе. Они не могут быть изолированы индивидуально, но помогают понять наши модели поведения во всем мире и во всех сферах жизни..

Темперамент относится к врожденной эмоциональной и мотивационной предрасположенности, проявления которой обусловлены более примитивным биологическим или наследственным происхождением. Это феномен значительно стабильны во времени и в меньшей степени подвержены этническому или культурному вмешательству. Напротив, характер более познавательного и интенционального характера проистекает из влияния окружающей среды и культуры и является продуктом внешнего жизненного опыта..

Библиографические ссылки:

• Ирвин Дж. Сарасон, Аномальная психология, проблема неподходящего поведения, седьмое издание.

• Нил Р. Карбон, Физиологическая Психология, редакция Мексики, третье издание.

• Галилео Ортега, Ю.Л. и Фернандес де Аро, E (2003); Энциклопедия дошкольного образования (т.2). Малага. Эд: Алжибе.

• Delval, Juan (1996). Человеческое развитие. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..