Инклюзивное образование, что это такое и как оно преобразовало школу

Формальное образование является одним из наиболее эффективных методов социализации, которые построили западные общества. Вот почему их теории, модели и практики постоянно менялись и реагировали на социальные, политические и экономические события каждой эпохи..

В этом путешествии, и особенно с тех пор, как образование стало восприниматься как универсальное право, возникла парадигма, в которой утверждается, что каждый должен иметь доступ к формальному образованию, независимо от нашего пола, этнического происхождения, инвалидности или социально-экономического статуса.. Это парадигма образовательной интеграции или инклюзивного образования.

Затем мы объясним более подробно, хотя и в вводной форме, что такое инклюзивное образование, откуда оно берется и каковы его масштабы и проблемы..

• Статья по теме: «Педагогическая психология: определение, концепции и теории»

Что такое инклюзивное образование? Происхождение, предложения

В 1990 году в Таиланде была проведена конференция ЮНЕСКО, где несколько стран (в основном англосаксы) встретились и Они предложили идею "школы для всех".

В частности, они хотели дополнить и расширить сферу того, что ранее называлось «специальным образованием», но они не ограничивались обсуждением условий исключения, в которых оказались инвалиды, но они также признали многие другие контексты уязвимости, в которых они находят много людей.

Четыре года спустя на Саламанкской конференции 88 стран согласились с тем, что образование должно иметь инклюзивную направленность, то есть оно не должно ограничиваться гарантией доступа к образованию, но также должны гарантировать, что образование является эффективным и действенным.

Иными словами, включение - это социальное явление, которое на протяжении почти трех десятилетий находилось в центре дискуссии об образовании, которая породила и расширила инклюзивное движение, которое не ограничивается улучшением качества жизни населения. люди с ограниченными возможностями, но это позволило изменить модель помощи и реабилитации через модель доступности во внимании к инвалидности, где проблемы больше не ищут в человеке, но в условиях окружающей среды.

Короче говоря, инклюзивное образование является реализацией парадигмы инклюзии во всех областях, связанных с формальным образованием (например, и в основном в школах, но также участвует в правительственных и неправительственных организациях и учреждениях, а также в политике общественности).

• Может быть, вы заинтересованы: "Трудности в обучении: определение и предупреждающие знаки"

Инклюзивное образование или Инклюзивное образование?

Обе концепции относятся к одному и тому же процессу. Разница в том, что термин образовательное включение относится к подходу или теоретической модели, то есть организованный набор идей, которые продвигают равные условия в доступе к эффективному образованию, в то время как термин инклюзивное образование делает более конкретную ссылку на практику; например, когда школа реализует конкретные стратегии, чтобы способствовать включению и доступности.

Разница между специальным образованием и инклюзивным образованием

Основное различие заключается в парадигме, которая лежит в основе каждого из них. Специальное образование стало инструментом, обеспечивающим доступ людей с ограниченными возможностями, в некоторых случаях называемых людьми с особыми потребностями, к формальному образованию..

Это называется «специальное образование», потому что предполагается, что есть люди, у которых есть особые проблемы или потребности, которых общее образование (не специальное) не имеет возможности посещать, поэтому возникает необходимость создать другой способ обучения и удовлетворения этих потребностей.

Со своей стороны, инклюзивное образование не считает, что проблема заключается в людях, а само образование, которое едва ли признает разнообразие способов функционирования, которые сосуществуют среди людей, с которыми то, что должно было быть сделано, не было " специальное образование "для" особых людей ", но единое образование, способное распознавать и оценить различия и встретить их в равных условиях.

То есть образование для всех или инклюзивное образование - это не ожидание того, что все будут одинаковыми, не говоря уже о принуждении детей иметь одинаковые навыки, интересы, проблемы, ритмы и т. Д .; если нет, то речь идет о создании образовательной модели, которая на практике позволяет нам осознать, что мы очень разные, как по своему способу функционирования, так и по способам обработки или передачи информации, поэтому нам нужно создавать стратегии, программы и политики, которые быть разнообразным и гибким.

Наконец, хотя инклюзивное образование часто напрямую связано с намерением включить людей с ограниченными возможностями в системы образования, речь идет скорее о признании барьеров для обучения и барьеров для участия, которые применяются на практике. по причинам не только инвалидности, но и пола, культурных, социально-экономических, религиозных, и т.д..

От соглашений к действиям

Итак, что мы можем сделать, чтобы сделать образование инклюзивным? В принципе мы должны обнаружить барьеры в обучении и участии. Например, путем проведения качественных оценок, которые позволяют широкое и глубокое понимание конкретного образовательного контекста, то есть характеристик, потребностей, возможностей и конфликтов конкретной школы..

Оттуда оцените возможности реалистичного действия и повысите осведомленность образовательного сообщества (учителей, семей, детей, администрации) таким образом, чтобы это способствовало смене парадигмы, а не только политкорректному дискурсу..

Другим примером являются корректировки учебного плана или сопровождение в классе, которые сделаны после выявлены особые потребности как мальчиков, так и девочек как на учебном заводе. В основном речь идет о том, чтобы быть сочувствующим и восприимчивым и иметь склонность анализировать явления не только на микроуровне..

• Может быть, вы заинтересованы: «Студенты с ограниченными интеллектуальными возможностями: оценка, последующее наблюдение и включение»

Некоторые проблемы этого проекта

Хотя это проект, который очень привержен правам человека и имеет очень хорошие намерения, а также многие успешные случаи, реальность такова, что он продолжает оставаться сложным процессом.

Одна из проблем заключается в том, что это предложение, к которому стремятся «развитые страны», а в неравных условиях - «развивающиеся страны», что означает, что его влияние не было распространено на все страны и социально-экономические контексты.

Кроме того, барьеры на пути к обучению и участию трудно обнаружить, потому что зачастую педагогическая деятельность ориентирована на потребности учителя (во время, которое он должен преподавать, на количество учеников и т. Д.), И проблемы сфокусирован на детях, что также способствует во многих случаях избытку психопатологических диагнозов (например, гипердиагностика СДВГ).

Инклюзивное образование - это проект, который дает нам очень хорошие прогнозы на будущее, особенно потому, что дети, которые живут вместе и признают разнообразие, - это будущие взрослые, которые будут создавать доступные общества (не только с точки зрения пространства, но и с точки зрения обучения и знания), но это также результат очень сложного процесса, который зависит не только от профессионалов, а тем более от детей, но и от образовательной политики и моделей, распределения ресурсов и других макрополитических факторов, которые также должны быть поставлены под сомнение.

Библиографические ссылки:

• Гусман Г. (2017). «Артикуляция между образованием и психопатологией: размышления о психопедагогических стратегиях органов». Журнал Palobra, Факультет социальных наук и образования, Картахенский университет, (17) 1, стр. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Восприятие качества жизни семей с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями включено в обычные школы. Документ, представленный на IX Международной научно-исследовательской конференции по проблемам людей с ограниченными возможностями, ИНИКО, Университет Саламанки.
• Escudero, J. & Martínez, B. (2011). Инклюзивное образование и школьные перемены. Ибероамериканский научно-образовательный журнал, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). О происхождении и значении инклюзивного образования. Образовательный журнал. 327: 11-28.