Теория осмысленного обучения Дэвида Аусубеля

Система образования часто подвергается критике за то, что она уделяет большое внимание вопросам, которые считаются малозначимыми и в то же время опускают основное содержание. Например, вы можете думать, что романы, которые являются обязательным чтением в институтах, не в состоянии хорошо соединиться с молодыми студентами, будучи старыми и не устанавливаемыми в настоящее время..

Этот тип критики связан с одна из наиболее важных теорий конструктивистской психологии: теория осмысленного обучения Дэвида Аусубеля.

Кем был Давид Осубель?

Дэвид Пол Аусубель был психологом и педагогом, родившимся в 1918 году, который стал одним из великих образцов конструктивистской психологии. Как таковой, Он уделял большое внимание развитию обучения, основанного на знаниях, которыми обладает студент.

Таким образом, первым шагом в задаче обучения должно быть выяснение того, что студент знает, чтобы узнать логику его мышления и действовать соответственно..

Таким образом, для Ausuel обучение было процессом, посредством которого студенту помогают продолжать наращивать и совершенствовать знания, которые у него уже есть, вместо навязывания повестки дня, которую необходимо запомнить. Образование не может быть односторонней передачи данных.

Значительное обучение

Идея осмысленного обучения, с которой работал Осубель, заключается в следующем: истинное знание может родиться только тогда, когда новое содержание имеет смысл в свете знаний, которые они уже имеют..

То есть, обучение означает, что новые знания связаны с предыдущими; не потому, что они одинаковы, а потому, что они связаны с ними таким образом, что создает новый смысл.

Вот почему новое знание вписывается в старое знание, но последнее, в то же время, переконфигурируется первым. Иными словами, ни новое обучение не усваивается буквально в том виде, в котором оно появляется в учебных планах, ни старое знание не остается неизменным. В свою очередь, усвоение новой информации делает предыдущие знания более стабильными и полными.

Теория ассимиляции

Теория ассимиляции позволяет нам понять фундаментальную опору осмысленного обучения: как новые знания интегрированы в старое.

Ассимиляция происходит, когда новая информация интегрируется в более общую когнитивную структуру, так что между ними существует преемственность, и одна служит расширением другой..

Например, если теория Ламарка известна, так что модель эволюции уже понятна, то легче понять теорию биологической эволюции наследника дарвинизма.

Облитерирующая ассимиляция

Но процесс осмысленного обучения на этом не заканчивается. В начале, когда вы хотите запомнить новую информацию, это можно сделать так, как если бы она была сущностью, отдельной от более общей когнитивной структуры, в которую она интегрирована. однако, с течением времени оба содержимого сливаются в одно, так что нельзя больше вызывать только одно понимание его как сущности, отдельной от другой.

В некотором смысле, новые знания, которые были изучены в начале, забываются как таковые, и вместо этого появляется набор информации, которая качественно отличается. Этот процесс забвения Аусубель называет «облитерирующей ассимиляцией».

Что не является значительным обучением?

Чтобы лучше понять концепцию осмысленного обучения Дэвида Аусубеля, это может помочь узнать, из чего состоит противоположная версия: механическое обучение, также называемое заученным обучением этого же исследователя..

Это очень концепция связано с пассивным обучением, это часто происходит даже непреднамеренно из-за простого воздействия повторяющихся концепций, которые оставляют свой след в нашем мозгу.

Механическое обучение

В процессе обучения новое содержание накапливается в памяти без привязки к старому знанию через смысл.

Этот вид обучения отличается от осмысленного обучения не только тем, что он не способствует расширению реальных знаний, но и тем, что новая информация более изменчива и ее легко забыть..

Например, изучение названий автономных сообществ Испании с помощью запоминания слов в списке является примером заучивания.

однако, механическое обучение не бесполезно в целом, скорее, на определенных этапах разработки имеет смысл изучить определенные данные. Тем не менее, недостаточно для создания сложных и сложных знаний.

Типы осмысленного обучения

По сути, осмысленное обучение противоположно предыдущему типу, потому что для его осуществления необходимо активно искать личную связь между содержанием, которое мы изучаем, и тем, которое мы уже изучили. Теперь в этом процессе есть место, чтобы найти разные нюансы. Дэвид Осубель различает три вида значимого обучения:

Учебные представления

Это самая основная форма обучения. В этом, человек придает значение символам, связывая их с этой конкретной и объективной частью реальности к которым они относятся, используя легко доступные концепции.

Концепция обучения

Этот тип осмысленного обучения аналогичен предыдущему и основан на его существовании, так что оба дополняют и «сочетаются» друг с другом. Тем не менее, есть разница между обоими.

В изучении концепций, вместо того, чтобы связывать символ с конкретным и объективным объектом, он связан с абстрактной идеей, что-то, что в большинстве случаев имеет очень личное значение, доступное только из нашего личного опыта, что-то, чем мы жили и никто другой.

Например, чтобы получить представление о том, что такое гиена, необходимо разработать идею «гиены», которая позволяет отличать этих животных от собак, львов и т. Д. Если мы ранее видели гиену в документальном фильме, но не могли отличить ее от большой собаки, такой концепции не будет, в то время как человек, знакомый с собаками, вероятно, будет знать об этих значительных анатомических и поведенческих различиях и сможет создать эта концепция как категория отдельно от собак.

Изучение предложений

В этом обучении знания возникает из логического сочетания понятий. Следовательно, он представляет собой наиболее сложную форму осмысленного обучения, и из него можно делать очень сложные научные, математические и философские оценки. Так как это тип обучения, требующий больших усилий, он делается добровольно и осознанно. Конечно, он использует два предыдущих типа значимого обучения.