Теория социального обучения Роттера

Большинство видов поведения, которые мы осуществляем они не врожденные, а социально приобретенные.

Мы научились питаться конкретным образом, двигаться определенным образом или взаимодействовать с нашими сверстниками в соответствии с ситуацией и контекстом. Таким образом, наше поведение сильно зависит от что показывает нам социальная среда и культура, к которой мы принадлежим на протяжении всей нашей жизни, как мы воспринимаем других и отзывы, которые мы получаем от них относительно наших действий.

Существует большое разнообразие теорий, которые фокусируются на этом факте с самых разных точек зрения, таких как теории социального обучения. Хотя самым известным является Альберт Бандура, ранее были попытки объяснить наше поведение с социальной точки зрения. Одним из них является теория социального обучения Джулиана Роттера, на чем фокусируется эта статья.

• Может быть, вам интересно: «Социокультурная теория Льва Выготского»

Теория социального обучения Джулиана Б. Роттера

Теория Джулиана Б. Роттера устанавливает, что поведение, которое человек проявляет в своей повседневной жизни, приобретается через социальный опыт. Наши модели поведения зависят от взаимодействия что мы поддерживаем со средой, которая осуществляется в значительной степени через связь с аналогичными. Поэтому для достижения наших целей нам нужно участие других людей..

Эта теория будет назван самим автором в качестве теории социального обучения, также известный как теория когнитивного обучения. В этом Роттер считает, что человек стремится удовлетворить свои потребности путем поиска положительного подкрепления и избежания наказания. Для этой цели он будет выполнять определенные виды поведения или нет, основываясь на изучении, которое он получил на протяжении всей своей жизни, и на том, связаны ли они с подкреплением, которое побуждает его повторять их..

Кроме того, мы также учимся через последствия поведения других, Получение обучения с помощью визуализации и влияние этих знаний на собственное поведение, чтобы результаты, полученные другими, могли быть воспроизведены нами самими или предотвращены.

Это теория, выполненная в исторический момент, когда преобладающим течением был бихевиоризм, что-то заметное в терминах и структурах используемых мыслей. Тем не менее, Роттер идет дальше, учитывая обратное, что бихевиоризм что умственные действия объективно изучаемы и рассматривает мысли, воображение, пробуждение, интенциональность и другие аспекты, связанные с познанием и эмоциями, как скрытое поведение. Все поведение социально опосредовано, и общество предоставляет нам подкрепления или наказания, основанные на них, последствия которых мы узнаем.

• Статья по теме: «Теория социального обучения Альберта Бандуры»

Психологические потребности

Для Роттера у человека есть ряд основных и общих потребностей на психологическом уровне, которые он должен попытаться заменить, если он хочет поддерживать состояние благополучия..

Из всего этого на социальном уровне мы можем найти несколько с важной эмоциональной нагрузкой, и это они влияют на способность к удовлетворению и даже воспринимать окружающую среду определенным образом. Следующие потребности выделены.

1. Необходимость признания

Под таковой понимается необходимость достижения или целей, достигнутых быть оценены каким-то образом социальной средой. Оценка сама по себе является подкреплением, которое может стимулировать наше поведение.

2. Потребность в доминировании или лидерстве

Речь идет о знании собственной власти над другими, установлении отношений влияния, в которых другие реагируют на наше поведение.

3. Необходимость независимости

Тесно связаны с самооценкой, Речь идет о необходимости контролировать свои действия. Уметь изменять окружающую среду и оказывать влияние на ситуации, в которых мы живем.

• Статья по теме: «Я-концепция: что это такое и как она формируется?»

4. Потребность в любви

Чувствовать себя любимым и позитивно оцененным нашими товарищами является одной из основных общих потребностей человека как общительного.

5. Необходимость защиты

Возможность иметь возможность рассчитывать на других и чувствовать, что мы защищены и помогаем в случае необходимости, является еще одним элементом, который производит подкрепление в теории социального обучения Роттера.

6. Потребность в физическом благополучии

Речь идет о необходимости удовлетворить наши основные потребности и получить удовольствие и удовлетворение с помощью таких средств, как еда, сон, социальная связь или половой акт. Таким же образом, предотвращение неудовольствия также входит в эту потребность.

Мотивация к действию

Возможность того, что конкретное поведение происходит в данной ситуации или потенциальное поведение, будет зависеть, будь то непосредственно наблюдаемая или скрытая, от рассматриваемой ситуации и предпочтений поведения среди доступного репертуара..

Эти аспекты были изучены на протяжении всей жизни предмета, и конкретный выбор будет учитывать различные соображения, которые индивид проводит на основе своего обучения. В частности, Роттер устанавливает три из них.

Роль ожидания

Ожидания относительно результата нашего поведения являются фундаментальным элементом, когда дело доходит до его выполнения или нет. Когда мы сталкиваемся с определенной ситуацией, человек сравнивает ее с подобные ситуации, которые он испытывал на протяжении всей своей истории, с тем, что он предсказывает конкретный результат ситуации, осуществляется определенное поведение, и он надеется, что то, что было предсказано, произойдет.

Таким образом, ожидается получить определенное подкрепление или результат за счет обобщения частичная часть ранее существовавшей ситуации, будь то в отношении получения подкрепления или возможности решения или контроля ситуации. Основным и наиболее определяющим фактором при объяснении поведения является ожидание наличия или неуспеха.

Оценка того, что ожидается: стоимость подкрепления

Еще один из основных факторов, которые заставляют нас вести себя определенным образом, связан с оценкой и уровень желания, что мы проснулись от последствий указанного исполнения.

Чем больше желательность подкрепления для субъекта, тем больше вероятность того, что он попытается выполнить какое-то поведение для его получения..

Психологическая ситуация

Наконец, контекст, в котором находится субъект в момент действия, также является важной частью, когда выберите конкретное поведение. В зависимости от ситуации будут определенные последствия, обусловленные тем или иным поведением..

Условия контекста вместе с нашей оценкой ситуации и наши возможности будут варьировать поведение субъекта.

Личность и локус контроля

Одним из наиболее значимых вкладов теории социального обучения Роттера является идея локуса контроля как фундаментальный элемент личности.

Для Роттера личность в основном понимается как использование поведения как средства для достижения целей на основе того, что было изучено, и стремления к достижению своих целей. Это то, что заставляет нас стремиться действовать определенным образом более или менее стабильно во времени и в ситуациях. Таким образом, личность это что-то наученное для этого автора.

Эта последовательная модель поведения во многом зависит от факторов, упомянутых выше, а также от воспринимаемой самоэффективности и атрибуты, сделанные на основе локуса контроля.

• Статья по теме: «Что такое контрольный локус?»

Локус контроля

Контрольный локус обозначается как ожидание человека относительно его степени контроля в получении подкрепления. В частности, субъект понимает субъективную оценку того, что заставляет наше поведение получать определенные результаты или нет.

Таким образом, некоторые люди будут верить, что их собственное поведение порождает выгоду или предотвращает потери, которые будут иметь тенденцию действовать в большей степени., быть более независимым и цениться более позитивно. Это те люди с локусом внутреннего контроля.

С другой стороны, также есть люди с локусом внешнего контроля. Они склонны считать, что наличие подкрепления или конкретных результатов связано не с самим поведением, а с случайностью. Таким образом, они думают, что их производительность не имеет никакого эффекта, что заставляет их действовать меньше и не выполнять запланированное поведение. Их самооценка ниже, и они зависят от окружающей среды для достижения своих целей.

Библиографические ссылки:

• Роттер, Дж. Б. (1945). Социальное обучение и клиническая психология. Prentice-Hall.

• Schunk, D.H. (1997). Теории обучения 2-е издание. Пирсон Образование. Мексика.