Почему социокультурное стимулирование важно?

Во многих случаях эксперты в области социальной психологии отстаивали идею о том, что человек по своей природе является социальным существом..

Но что на самом деле означает это утверждение и какое значение может иметь отсутствие в отношениях человека с окружающей средой для человека??

Потребности человека: каковы?

Иерархия потребностей, предложенная Авраамом Маслоу, была представлена ​​в 1943 году как модель в форме пирамиды, в которой представлены пять типов потребностей человека, упорядоченные в соответствии с их сложностью и релевантностью, достигнутой в достижении максимального состояния роста. персонал. На базовом уровне находятся физиологические потребности (например, еда), за которыми следуют потребности в безопасности (защита личности), потребности в социальной приемлемости (принадлежность и любовь), потребности в самооценке (оценка своего статуса) и уже на высшем уровне потребности в самореализации (самодостаточность).

Первые четыре вида потребностей называются «дефицитом», поскольку их можно удовлетворить в определенное время, в то время как пятый известен как «необходимость», поскольку он никогда полностью не насыщается, он непрерывен , Когда человек достигает удовлетворения самых основных потребностей, его интерес к удовлетворению потребностей более высоких уровней возрастает. Это смещение к вершине в пирамиде определяется как сила роста. С другой стороны, снижение удовлетворения все более примитивных потребностей обусловлено действием регрессивных сил.

Удовлетворение потребностей

Маслоу понимает, что каждый человек стремится к удовлетворению потребностей все более высоких уровней, Хотя он признает, что не все люди хотят удовлетворить потребность в самореализации, похоже, что это более конкретная цель, зависящая от характеристик личности. Другая важная идея авторской модели заключается в том, что она подчеркивает существующие отношения между действием (поведением) и готовностью достигать разных уровней потребностей. Таким образом, неудовлетворенные потребности - единственные, которые мотивируют поведение, а не те, которые уже объединены.

Как можно видеть, все составляющие пирамиды потребностей модели Маслоу тесно связаны с тем значительным влиянием, которое окружающая среда оказывает на человека. Таким образом, как базовые, так и физиологические элементы, такие как безопасность, принадлежность и чувство собственного достоинства, могут быть поняты и даны только тогда, когда человек развивается в обществе (по крайней мере, в психологически адаптивном смысле).

Актуальность стимуляции окружающей среды у человека

Многочисленные исследования показали, как на развитие человека влияют биологические или генетические факторы, факторы окружающей среды и взаимодействие, которое происходит между ними. Таким образом, внутренняя предрасположенность модулируется контекстом, в котором субъект развивается, и дает очень специфическую конформацию характеристик, которые он проявляет как в познавательном, эмоциональном и поведенческом аспектах..

В число факторов окружающей среды, которые необходимо учитывать в качестве определяющих факторов психологического развития детей, входят:

• Отношения ребенка с окружающей средой, аффективные связи, установленные со ссылочными фигурами, вытекающие из поведения привязанности и заботы, исходящей от них.

• Восприятие устойчивости окружающей рамки (семья, школа и т. д.).

Оба аспекта в значительной степени влияют на тип когнитивного и эмоционального функционирования, который усваивает ребенок, качество их коммуникативных навыков, адаптацию к изменяющейся среде и их отношение к обучению..

Пример того, что изложено в предыдущем абзаце, иллюстрируется медицинским опытом врача Джина Итарда с диким ребенком Аверона. Мальчик был найден в возрасте 11 лет в лесу, наблюдая за ним поведение, похожее на неукротимое животное. После существенного изменения контекста мальчика, он смог выучить определенные социальные навыки, хотя это правда, что прогресс был ограничен, так как вмешательство в окружающую среду произошло на очень продвинутой стадии развития.

Вторичная интерсубъективность

В отношении упомянутого пункта об аффективных облигациях, также Роль понятия «вторичная интерсубъективность» можно считать актуальной. Вторичная интерсубъективность относится к феномену, который имеет место у детей около года жизни и состоит из формы примитивного символического взаимодействия между этим и матерью, когда два типа намеренных действий сочетаются одновременно: праксика (как, например, указать на объект) и межличностные (улыбка, физический контакт с другим, среди других).

Дефицит в достижении этой эволюционной вехи определяется установлением небезопасной эмоциональной связи и может иметь значительные последствия, такие как трудности в построении собственного символического мира, дефицит в межличностном общении и преднамеренном взаимодействии или развитие стереотипного поведения, подобного проявляющиеся в аутистическом спектре.

Вклад экологических или системных теорий

Одним из основополагающих вкладов в этом отношении были предложения эколого-системных теорий, которые защищают актуальность вмешательства не только в предмет, о котором идет речь, но и в различные социальные системы, в которых он взаимодействует как семья, школа и другие среды, такие как район, группа сверстников и т. д. по очереди, различные системы влияют друг на друга и других одновременно.

Из этой системной концепции понимается, что индивидуальное поведение является результатом отношений между субъектом, средой и взаимодействием между обеими сторонами (транзакционность). Следовательно, система не равна сумме ее компонентов; Это имеет другую природу. В этом смысле эта модель дает целостное видение процесса человеческого развития, предполагая, что все способности субъекта на младенческой стадии (когнитивные, языковые, физические, социальные и эмоциональные) взаимосвязаны и образуют глобальное целое, которое невозможно разделить на области специфические.

Другая особенность, которую предлагает это теоретическое предложение развития ребенка, - это его динамизм, благодаря которому контекст должен адаптироваться к потребностям субъекта, чтобы облегчить процесс созревания. Семья как основная система, в которой происходит развитие ребенка, также представляет три отмеченные особенности (холизм, динамизм и транзакционность) и должна отвечать за обеспечение ребенка безопасным физическим и психологическим контекстом, который гарантирует глобальный рост ребенка во всех отношениях. Указаны области развития.

Связь между концепцией устойчивости и социокультурной депривацией

Теория Устойчивости возникла из работы Джона Боулби, главного автора Теорий Привязанности, созданных между ребенком и фигурой эмоциональной референции. Эта концепция была принята током позитивной психологии и была определена как способность активно, эффективно и усиленно противостоять бедствиям. Исследования показывают, что устойчивые люди имеют более низкие показатели психопатологических изменений, так как это явление становится защитным фактором.

Что касается проблемы социокультурной депривации, Теория устойчивости объясняет, что человек подвергается воздействию среды, которая не стимулирует и не адекватна развитию (что можно понимать как бедствие) может преодолеть это осложнение и достичь удовлетворительного развития что позволяет ему адаптироваться к различным этапам жизни.

Вмешательство в случаях социокультурной депривации: компенсационные образовательные программы

Программы компенсационного образования имеют целью уменьшить образовательные ограничения в группах, которые представляют социокультурную и экономическую депривацию, которая затрудняет им включение в общество в целом.. Его конечной целью является достижение положительной связи между семьей, школой и обществом.

Эти программы помещены в экологическую или системную объяснительную перспективу, поэтому они отдают приоритет направлению своего вмешательства в экологический контекст, в котором индивид ограничен, путем анализа и изменения (при необходимости) экономических факторов, предлагая психообразовательные ориентиры относительно актуальности сотрудничать со школой, решение эмоциональных проблем студентов и работа по содействию подготовке учителей.

В качестве заключения

На протяжении всего текста наблюдалось и противопоставлялось, что детерминант приводит к качеству и исключительной природе контекста, в котором человек развивается, чтобы облегчить или приблизить его к большему эмоциональному или психологическому благополучию. Еще раз, показано, что взаимосвязь между различными факторами очень разнообразна, как внутреннее, так и личное, как внешнее или окружающее, чтобы настроить способ индивидуального развития каждого человека..

Следовательно, в области психологии отнесение конкретного события или психологического функционирования к одной, конкретной и изолированной причине не может быть успешным..

Библиографические ссылки:

• Баеза М. С. Образовательное вмешательство по фундаментальным проблемам социальной дезадаптации. (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• Cano Moreno, J. (2000). Обучающее внимание к особым потребностям, связанным с социокультурным контекстом.

• Del Arco Bravo, I. (1998). На пути к межкультурной школе. Педагогический коллектив: обучение и ожидания. Лерида: современное образование.

• Доминго Сеговия, Дж. И Миньян Эспигарес, А. (2001). Специальные образовательные потребности, связанные с социокультурным контекстом. Глава 25, в Психопедагогической энциклопедии особых образовательных потребностей. Малага: Алжибе.

• Грау, C.; Забала, J.; Рамос. C. Программы раннего вмешательства как компенсационное образование: модель структурированной программы: Bereiter - Engelmann. Доступно здесь.

• Мартинес Колл, J.C. (2001) "Социальные потребности и пирамида Маслоу", в рыночной экономике, достоинства и недостатки.