Что такое просоциальное поведение и как оно развивается?

Если человек стал таким особенным видом, то это отчасти потому, что он смог создать большие социальные ткани взаимной заботы и передачи знаний. То есть нам очень дано относиться друг к другу разными способами, и эта тенденция можно обобщить в одной концепции: просоциальное поведение.

Далее мы увидим, что такое просоциальное поведение, как оно выражается и какое отношение это имеет к феномену эмпатии и сотрудничества?.

Что такое просоциальное поведение?

Хотя не существует универсального определения понятия просоциального поведения, существует высокий консенсус относительно его определения как репертуар поведений социального и позитивного характера.

Из-за различий в критериях включения мотивационного фактора в определение авторы считают, что существует два типа позитивного социального поведения: поведение, сообщающее о выгоде для обеих сторон, и поведение, которое приносит пользу только одной из сторон..

Предложение по определению, которое объединяет как поведенческие, так и мотивационные аспекты, подтверждает, что все позитивное социальное поведение делается для выгоды другого в присутствии (или нет) альтруистической мотивации, такой как предоставление, помощь, сотрудничество, обмен, утешение и т. Д. , Со своей стороны, Strayer предлагает классификацию четырех видов деятельности, чтобы прояснить феномен просоциального поведения:

1. Деятельность, чтобы дать, поделиться, обменять или изменить объекты с другими людьми.
2. Совместная деятельность.
3. Задачи и справочные игры.
4. Эмпатическая деятельность к другому.

Согласно этому предложению, в просоциальном поведении выгода ложится на другого человека, в то время как в кооперативном поведении обе стороны координируют свои действия для получения взаимной выгоды. Теперь определение того, сколько выиграет каждая из сторон, само по себе является проблемой для психологии и поведенческих наук в целом. В конце концов, желание помочь кому-либо и удовлетворение от того, что он это сделал, сами по себе являются факторами, которые говорят нам о вознаграждении за альтруистического человека..

Исследования, проведенные на эту тему

Просоциальное поведение - это абсолютно новая концепция в области психопедагогики.. Однако наибольшее увеличение исследований в этой области знаний соответствует завершающей стадии прошлого века. С этой точки зрения было более подробно изучено, как этот феномен влияет на эмоциональное благополучие человека (получая чрезвычайно позитивную корреляцию между обоими) и какую методологию следует использовать для реализации программ, способствующих такому типу полезного функционирования в детской популяции..

Таким образом, кажется, что во время социально-эмоционального развития человека, когда большая заболеваемость может способствовать продвижению просоциального поведения, то есть интернализации ряда ценностей, таких как диалог, терпимость, равенство или солидарность, которые отражаются поведенческие от действий, таких как помощь другому, уважение и принятие другого, сотрудничество, утешение или щедрость, разделяя определенный объект.

Просоциальное поведение из теории обучения

Теории обучения предложили одно из основных объяснений концепции просоциального поведения, хотя существуют и другие теоретические модели, такие как этологическая и социобиологическая перспектива, когнитивно-эволюционный подход или психоаналитическая перспектива..

Теории обучения, высоко эмпирические рассмотрения, защищать, что просоциальное поведение происходит от влияния внешних или экологических факторов. Таким образом, этот тип поведения усваивается с помощью таких процедур, как классическая и оперантная обусловленность, из-за которых выполняемые действия связаны со стимулами и приятными последствиями для человека (положительное подкрепление) и, следовательно, имеют тенденцию повторяться в будущем. , Чаще всего тип подкрепления носит социальный характер (жест, улыбка, проявление привязанности), а не материал.

Согласно полученному исследованию, факт получения аффективного вознаграждения стимулирует желание человека оказывать помощь другому. То есть, существует внутренняя мотивация для выполнения указанного поведения, в отличие от того, что происходит, когда награда является материальной, где поведение выполняется для получения этого конкретного приза.

С другой стороны, другие исследования предлагают актуальность наблюдательного обучения путем имитации просоциальных моделей. Некоторые авторы подчеркивают большее влияние внутренних факторов, таких как когнитивные стили, используемые в моральном мышлении, в то время как другие подчеркивают, что внешние факторы (социализирующие агенты - семья, школа - и окружающая среда) изменяются до тех пор, пока они не станут внутренним контролем посредством интернализация регуляции собственного поведения (Бандура, 1977 и 1987).

Эти вклады классифицируются с точки зрения интеракционизма, так как рассмотреть взаимодействие человека с ситуацией как детерминанта поведения.

Сочувствие, необходимый компонент

Способность к эмпатии является одним из факторов, вызывающих просоциальное поведение, хотя исследования должны пролить больше света на конкретные отношения между обоими явлениями..

Некоторые предложения выступают за определение эмпатии как интерактивного процесса между аффективным, мотивационным и когнитивным аспектами, которые имеют место на разных этапах развития. Сочувствие представляет характер, в основном изученный через процессы моделирования и он определяется как аффективный ответ, который испускается после осознания понимания опыта ситуации и чувств или восприятий, которые получает другой. Эта способность может быть изучена из понимания значения некоторых невербальных сигналов, таких как выражение лица, которые указывают на эмоциональное состояние рассматриваемого субъекта..

Некоторые авторы сосредоточили свои исследования на дифференциации ситуационной эмпатии от диспозиционной эмпатии, которая относится к тенденции некоторых типов личности, более чувствительных к эмпатическим проявлениям. Это последнее различие было взято в качестве ключевого аспекта для изучения природы просоциального поведения, обнаруживая высокую корреляцию между высокой эмпатической предрасположенностью и большей эмиссией просоциального поведения..

Грани эмпатии

Эмпатическая способность может быть понята с трех разных точек зрения. Рассматривая каждый из них, посредническую роль этого феномена можно рассматривать с точки зрения просоциального поведения: эмпатии как аффекта, когнитивного процесса или результата взаимодействия первых двух..

Полученные данные показывают, что первый случай более тесно связан с поведением помощи другому, хотя еще не сделано заключение о том, что он является причинным фактором, но является посредником. Таким образом, уровень диспозиционной эмпатии, связь, установленная с фигурой матери, тип конкретной ситуации, в которой возникает эмпатическое поведение, возраст детей (в дошкольных учреждениях связь между эмпатией и поведением) также играют важную роль. просоциальность слабее, чем у детей старшего возраста), интенсивность и характер пробуждаемой эмоции и т. д..

Несмотря на это, представляется очевидным, что реализация программ, направленных на повышение способности к эмпатии в процессе развития детей и молодежи, может стать фактором защиты личного и социального благополучия в будущем..

Сотрудничество против Конкуренция в социально-эмоциональном развитии

Это также теории обучения, которые в прошлом веке сделали больший акцент на разграничении отношений между проявлением кооперативного поведения. конкурентоспособность по отношению к типу психологического и социального развития, испытываемого людьми, подверженными той или иной модели.

по совместное поведение понимается совокупность поведений, которые выражаются в данной ситуации, когда вовлеченные в нее лица стремятся в качестве приоритета достичь общих целей группы, действуя в этом пункте как требование для достижения индивидуальной цели. Напротив, в конкурентной ситуации каждый человек ориентирован на достижение своих целей и не дает другим возможности достичь их..

Исследование, проведенное Deutsch в MIT они нашли большую коммуникативную эффективность, больше коммуникативных взаимодействий с точки зрения предложения своих собственных идей и принятия идей других людей, больший уровень усилий и координации в задачах, которые необходимо выполнить, большая производительность и большая уверенность во вкладе членов группы в кооперативные группы, чем в конкурентные..

В других последующих работах, хотя без достаточно эмпирически подтвержденной валидации, которая позволяет обобщать результаты, индивиды ассоциировались с кооперативным поведением, характеризующимся как большая взаимозависимость для достижения целей, между разными субъектами существует более поддерживающее поведение более высокая частота удовлетворения взаимных потребностей и большая доля положительных оценок других и более активное продвижение поведения других.

Сотрудничество и социальная сплоченность

С другой стороны, Гроссак пришел к выводу, что сотрудничество положительно связано с большей сплоченностью группы, большая однородность и качество связи между членами, аналогично тому, на что указал Дойч.

Шериф подтвердил, что коммуникативные руководящие принципы являются более честными в кооперативных группах, что существует рост взаимного доверия и благоприятного настроя среди различных членов группы, а также большая вероятность нормативной организации. Наконец, была отмечена большая сила ситуаций сотрудничества, чтобы уменьшить ситуации межгрупповых конфликтов. Впоследствии другие авторы связывали появление чувства контрэмпатии, более высокого уровня тревожности и более низкого уровня толерантного поведения в конкурентных группах школьников..

Сотрудничество в образовании

В области образования были продемонстрированы многочисленные положительные эффекты, возникающие в результате использования методологий, которые поощряют совместную работу, и в то же время способствуют более высокой успеваемости (в таких способностях, как усвоение понятий, решение проблем или разработка когнитивных продуктов, математика). и лингвистический), более высокая самооценка, лучшая предрасположенность к обучению, более высокая внутренняя мотивация и более эффективное выполнение определенных социальных навыков (понимание другого, помогающее поведение, обмен, уважение, терпимость и беспокойство среди сверстников или склонность к сотрудничеству вне учебных ситуаций).

В качестве заключения

Во всем тексте выгода, полученная в личном психологическом состоянии, была проверена, когда изучение просоциального поведения улучшается на стадии развития. Эти компетенции являются основополагающими, так как они помогают общаться с остальным обществом и извлекают выгоду из преимуществ его активного участия..

Таким образом, преимущества не только влияют на оптимизацию эмоционального состояния личности, но и на кооперативное поведение, связанное с большей академической компетентностью, что облегчает усвоение познавательных способностей, таких как рассуждение и овладение инструментальными знаниями, адресованными в течение учебного года..

Поэтому можно сказать, что продвижение просоциального поведения становится большим психологическим защитным фактором для субъекта в будущем, делая его более компетентным индивидуально и социально, по мере взросления. Хотя это кажется парадоксальным, расти, взрослеть и приобретать автономию - значит знать, как соответствовать остальным и пользоваться защитой в некоторых аспектах..

Библиографические ссылки:

• Бандура А. (1977). Самоэффективность в направлении объединяющей теории поведенческих изменений. Обзор психологии, 84, 191-215.

• Calvo A.J., González R. и Martorell M.C. (2001). Переменные, связанные с просоциальным поведением в детстве и подростковом возрасте: личность, самооценка и пол. Детство и обучение, 24 (1), 95-111.

• Ortega P., Minguez R. и Gil R. (1997). Совместное обучение и нравственное развитие. Испанский журнал педагогики, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka P., Etxeberrria I., et al. (1993). Некоторые предикторы просоциального поведения в детстве: эмпатия, перспектива, привязанность, родительские модели, семейная дисциплина и образ человека. Журнал социальной психологии, 8 (1), 83-98.

• Робертс В. и Страйер Дж. (1996). Сочувствие, эмоциональная выразительность и просоциальное поведение. Развитие ребенка, 67 (2), 449-470.

• Рош Р. и Сол Н. (1998). Просоциальное воспитание эмоций, ценностей и отношений. Барселона: Арт Блюм.