Типы и характеристики ассоциативного обучения

Изучение нашего опыта, основанного на том, что мы испытали прежде, имеет фундаментальное значение для выживания. это позволяет выполнять все более адаптивные модели поведения, и даже предсказывать возможные результаты наших действий: например, мы учимся избегать определенных стимулов и активно искать других, потому что мы смогли связать их с некоторыми последствиями.

Почему мы действуем так, как мы делаем, и то, как мы научились это делать, это то, что веками интересовало человечество, и это привело к исследованию и исследованию предмета различными дисциплинами, такими как психология, порождая различные течения и теории. Среди этих теоретических течений мы можем найти бихевиоризм, для которого найдена основная основа и объяснение поведения в качестве ассоциации и ассоциативного обучения. Именно об этой концепции мы будем говорить в этой статье..

• Статья по теме: «13 видов обучения: что это такое?»

Концепция ассоциативного обучения

Ассоциативное обучение понимается как процесс, посредством которого люди и другие живые существа устанавливают связь или связь между двумя или более явлениями таким образом, что они учатся и реагируют на эти отношения. Это обучение предполагает изменение в поведении субъекта, который его приобретает, до предвидения того, что определенные стимулы или действия приведут к появлению других стимулов или последствий.

Для того, чтобы это произошло, необходимо, чтобы в существующих отношениях между обоими элементами существовала некоторая конденсация, привыкание или сенсибилизация, что, в свою очередь, подразумевает, что они встречаются неоднократно, в некоторой степени одновременно и случайно.

Это концепция, специально разработанная бихевиоризмом, парадигмой психологии, которая сосредоточена на изучении поведения как единственного эмпирического и наблюдаемого элемента психики (оставляя в стороне роль самого психического аппарата в нем) и что Я искал дать объективное и научное объяснение нашего поведения, будучи на самом деле способность ассоциировать одну из своих основных основ.

Первоначально бихевиоризм ценил то, что ассоциативное обучение зависело исключительно от свойств стимулов и того, как они были представлены, а ученик был полностью пассивным субъектом, который просто понимал отношения.

Однако по мере того, как проходили годы, и развивались новые направления, такие как когнитивизм и когнитивно-поведенческий, понимание этого феномена включало в себя все больше и больше когнитивных переменных субъекта, становясь более активным элементом в этом типе. обучения.

Фактически, в настоящее время считается, что ассоциативное обучение позволяет нам делать прогнозы и установить новые стратегии, основанные на получении разрешенной им информации, установление причинно-следственных связей, основанных на многократном воздействии раздражителей. И дело в том, что мы связываем не только стимулы, но и идеи, концепции и мысли таким образом, чтобы мы могли развивать новые знания даже без реальной стимуляции.

• Может быть, вам интересно: «Бихевиоризм: история, концепции и основные авторы»

Типы базового ассоциативного обучения

Далее мы увидим две основные формы ассоциативного обучения, которые, хотя и не объясняют всю совокупность обучения, служат некоторыми из основ ассоциативного обучения..

Классический кондиционер

Классическая или павловская обусловленность является одним из самых основных, но в то же время наиболее фундаментальных типов ассоциативного обучения, которые были исследованы, и его изучение служит основой для углубления феномена ассоциации. В классической обусловленности считается поведение людей и других животных. получается из изучения существующих отношений между различными стимулами.

В частности, стало известно, что два стимула связаны с восприятием того, что оба происходят случайно и близко в пространстве и времени, неоднократно наблюдая, что появление или исчезновение стимула предшествует или связано с появлением или исчезновение другого.

В этом процессе стимул способен генерировать сам по себе безусловный физиологический ответ или безусловный стимул это в паре или связано с нейтральным стимулом, таким образом, что, когда происходит совместное представление, оно обусловлено таким образом, что в конечном итоге оно генерирует ответ, равный или подобный тому, который генерирует безусловный стимул, то, что называется условным ответом.

Этот тип отношений изучается на основе повторения, хотя в зависимости от стимула, его значимости и того, как эти отношения представлены, может генерироваться более быстрая или более медленная ассоциация. Также может возникнуть ассоциация как на уровне положительной стимуляции (мы узнаем, что вещи, которые нам нравятся, относятся к нейтральным вещам), так и отвращение (болевые раздражители связаны с другими нейтральными факторами, которые в конечном итоге вызывают страх).

Например, представьте, что они приносят нам наше любимое блюдо: его внешний вид (безусловный стимул) заставляет нас хотеть есть, и мы начинаем выделять слюну (безусловный ответ). Теперь, если кто-то обычно звонит в колокольчик незадолго до того, как приносит нам еду, мы заканчиваем тем, что ассоциируем идею о том, что колокольчик связан с едой, что в конечном итоге создаст стимул, который сначала был нам безразличен ( нейтральный стимул), чтобы иметь значение, сходное со значением пищи (звук звонка переходит от нейтрального к условному стимулу) и генерировать реакцию, в данном случае, слюноотделения (условный ответ).

• Статья по теме: «[Классическая обусловленность и ее наиболее важные эксперименты] (/ Психология / Кондиционирование-Классические эксперименты»

Оперант кондиционирования

Другим основным типом ассоциативного обучения является оперативная обусловленность Скиннера, которая заключается в том, чтобы ассоциировать простые стимулы с учетом существующей ассоциации. между собственной эмиссией или не эмиссией поведения и последствиями, которые это имеет.

В этом типе ассоциативного обучения мы обнаруживаем, что реализация определенного поведения или поведения имеет ряд последствий, которые изменят вероятность того, что упомянутое поведение вновь появится из-за изученной ассоциации. Таким образом, мы можем найти случаи подкрепления (положительного или отрицательного) или наказания (положительного или отрицательного), которые соответственно подразумевают увеличение или уменьшение поведения от наличия определенных последствий.

При положительном подкреплении поведение приводит к появлению аппетитного стимула, в то время как при отрицательном подкреплении отрицательный стимул устраняется или перестает появляться: в обоих случаях поведение считается положительным для субъекта, что увеличивает вероятность его появления.

Что касается наказания: в положительном наказании следствие или отвращающий стимул применяется или вводится, если субъект осуществляет поведение, в то время как в отрицательном наказании стимул или положительный или аппетитный элемент для субъекта устраняется или извлекается. В обоих случаях вероятность повторения поведения уменьшается, поскольку это имеет неблагоприятные последствия.

В дополнение к этому мы также должны помнить, что последствия могут иметь место немедленно или быть отсрочены, что также изменит вероятность появления поведения и может быть опосредовано такими аспектами, как каким образом поведение и последствия или последовательность этого (например, если существует непредвиденная ситуация между двумя наборами или переменной, или если последствия появляются каждый раз, когда поведение выполняется или в течение определенного промежутка времени).

Обучение на наблюдении

Другим типом обучения, который является частью ассоциации, является обучение через наблюдение. В этом случае, начиная с предыдущих условий, устанавливается связь между тем, что происходит или делается другим человеком и нами, и мы можем достичь ассоциативного обучения, не испытывая непосредственного опыта ассоциации стимулов. В рамках этого мы можем найти, например, социальное обучение или имитацию моделей.

Библиографические ссылки:

• Дикинсон А. (1980). Современная теория обучения животных. Кембридж: издательство Кембриджского университета.
• Higueras, B. и Muñoz, J.J. (2012). Базовая психология Руководство по подготовке к CEDE, PIR, 08. CEDE: Мадрид.
• Родриго Т. и Прадо Дж. Ассоциативное обучение и пространственное обучение: история направления исследований (1981-2001 гг.). В Vila J., Nieto J. и Rosas J.M. (2003). Современные исследования в области ассоциативного обучения. Учится в Испании и Мексике. Коллекция родинок Univesitas.