Когнитивная теория Джерома Брунера

В настоящее время идея о том, что знание или изучение чего-либо состоит из процесса, в котором мы получаем информацию извне, обрабатываем ее и, наконец, интерпретируем, чтобы в конечном итоге получить знания об этом элементе, могут казаться логичными и общими.

Эта идея указывает на то, что человек, который знает, участвует в процессе познания, формирования и интерпретации реальности прямым способом. Однако это соображение не всегда существовало, поскольку существует множество теорий и способов концептуализации реальности, которые связывают факт познания с точной передачей объективной реальности нашему сознанию, являясь человеком пассивным элементом между реальностью и познанием, или что, хотя есть промежуточный шаг, это не поддающийся расшифровке элемент.

Теории, которые подтверждают, что факт познания и обучения опосредованы рядом внутренних когнитивных процессов, манипулирующих символическими элементами, которые мы воспринимаем для придания реальности смысла, являются так называемыми когнитивистскими теориями., будучи среди них одной из первых когнитивной теории Джерома Брунера.

Когнитивная теория Брунера: активный субъект и теория категоризации

Для Джерома Брунера и для остальных теорий когнитивной природы одним из основных элементов знания является активное участие изучающего предмета. Я имею ввиду, речь идет не о том, чтобы человек извлекал информацию извне, а чтобы ее трансформировали в знания., работал и наделен смыслом субъекта.

Согласно когнитивной теории Брунера, в процессе познания и изучения люди пытаются классифицировать события и элементы реальности на наборы эквивалентных предметов. Таким образом, мы испытываем опыт и воспринимаемую реальность, создавая концепции из различения различных стимулов.

В этом процессе, называемом категоризацией, информация, полученная извне, активно обрабатывается, кодифицируется и классифицируется с помощью серии меток или категорий для обеспечения понимания реальности. Эта категоризация позволяет формировать понятия и способность делать прогнозы и принимать решения. Это пояснительная модель очень под влиянием информатики, которые были основаны на работе компьютеров того времени.

С познавательной точки зрения Брунера, из классификации мы можем генерировать знания. Эти классификации не всегда будут оставаться стабильными и закрытыми, но будут отличаться от жизненного опыта, изменения и расширения. Столкнувшись с реальностью, подлежащей категоризации, индивид может установить два типа процессов: формирование концепции или известный как достижение концепции..

Формирование Концепции

Этот процесс типичен для ранних стадий развития. Субъект переходит к выучить понятие или категорию, генерируя самостоятельно информацию для классификации в созданной им категории. Общие шаблоны распознаются в нескольких единицах информации и объединяются в определенные понятия.

Концепция достижения

Второй тип процесса, который может быть выполнен, - это определение свойств, которые позволяют зарегистрировать стимул в существующей категории, созданной другими. Субъект выводит основные признаки категории, которая была сформирована, сравнение и сопоставление примеров, которые содержат основные атрибуты категории, с другими элементами, которые ими не обладают. Другими словами, этот процесс позволяет создавать критерии включения и исключения в категории.

Режимы представления реальности согласно когнитивной теории Брунера

На основании комментариев до сих пор, вычитается, что для обучения Брунера активно, индивид, имеющий когнитивную структуру, основанную на связи с предыдущими знаниями, которая позволяет ему строить знания и делать выводы.

Представление реальности, которое создается посредством познания, может быть получено тремя способами или способами, используемыми в разные моменты развития в связи с необходимостью в достаточных когнитивных ресурсах по мере их усложнения. Эти способы представления не являются взаимоисключающими, и несколько могут применяться одновременно для облегчения обучения.

Активное представление

В этом режиме, Знание приобретается через действие и прямое взаимодействие с известным элементом. Эта модальность для представления реальности типична для начальных этапов развития, то есть в первые годы жизни. Это тип репрезентации, получаемый в ходе процедурного обучения, например, когда вы учитесь ездить на машине или велосипеде или пользоваться столовыми приборами для еды.

Иконическое представление

Это известно через иконический режим, когда используются визуальные и несимвольные элементы, как фотография или рисунок. Именно через три года большинство мальчиков и девочек могут использовать этот тип репрезентации из-за их более высокого уровня развития.

Символическое представление

Знание символическим способом подразумевает, что информация получается с помощью символов, таких как слова, понятия, абстракции и письменный язык.. Уровень интеллектуального развития, необходимый для этого типа представления, намного выше, чем предыдущие, Требуется умение абстрагировать и распознавать символы и их значение. Считается, что этот тип репрезентации появился в возрасте около шести лет у большинства мальчиков и девочек..

Применение когнитивной теории в образовании

Обучение - это средство, с помощью которого люди и другие организмы получают информацию и знания об окружающей среде. По этой причине, Когнитивная теория Брунера послужила и на самом деле в значительной степени сосредоточена на продвижении процессов обучения и развитие с детства, хотя его перспектива становится конструктивистской.

Для Брунера образование состоит в том, чтобы привить навыки и знания посредством представления того, что уже известно, и того, что должно быть известно, и стремиться к тому, чтобы индивидуум мог обобщить знания, принимая во внимание особенности каждого знания..

Концепция строительных лесов

Другим фундаментальным понятием в теории Брунера, в данном случае из конструктивистской концепции, является концепция лесов. Для Брунера, обучение или процесс, с помощью которого мы получаем знания, должны облегчаться путем предоставления внешней помощи. Человек не является единственным источником обучения, но извне вы можете создавать такие средства, чтобы они «вписывались» в уровень обучения другого человека и, таким образом, повышали качество и скорость обучения..

Эти пособия должны быть награждены постепенно, обеспечивая высокий уровень помощи в начале или при наличии больших трудностей, чтобы со временем и с прогрессивным мастерством со стороны ученика они были отозваны, давая каждый раз большая автономия для человека.

Метафора лесов, используемых для постройки здания, очевидна, и этот процесс адаптации и мимолетности вспомогательных средств называется лесами..

Важность ценностей, потребностей и ожиданий

Было показано, что знание и даже восприятие явлений в значительной степени зависит от потребностей, убеждения и ожидания. Видение того, что результаты не соответствуют слишком высоким ожиданиям, может привести к остановке обучения из-за разочарования, в то время как слишком низкие ожидания могут помешать этому и предотвратить потенциальный прогресс.

Пример важности ожиданий виден в некоторых экспериментах, в которых, например, субъекты с низким экономическим уровнем способны воспринимать монеты как более крупные из-за большей ценности, предоставленной им..

Давать смысл: работать с тем, что уже известно

Также важно знать, что новое знание основано на старом, в том, что человек уже знает, чтобы иметь возможность создавать и модифицировать новую информацию на его основе..

Это позволяет субъекту придать смысл новой информации, способность знать не только деконтекстуализированную информацию, но и другие знания, которые вы можете использовать в своей повседневной жизни.

В поисках обучения путем открытия

Как предусмотрено в вашей когнитивной теории, для Брунера субъект является активным субъектом в обучении и процессе познания, это не ограничивается записью информации извне, но она должна работать с ней, чтобы преобразовать ее в знания. В этом смысле он считает, что традиционное обучение в школах было слишком основано на процессе получения неконтекстуализированной информации..

В противовес этому предлагается изучение путем открытия, при котором субъект учится и стимулируется к познанию с помощью любопытства, мотивации и самообучения, будучи учителем для него..

Библиографические ссылки:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Исследования по когнитивному развитию. Мадрид: Пабло дель Рио.

• Bruner, J. S. (1981). Ментальная реальность и возможные миры. Мадрид: Гедиса.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. and Austin, G.A. (1978). Умственный процесс в обучении. Мадрид: Нанча.

• Гилар, М.Е. (2009). Идеи Брунера: от познавательной революции к культурной революции. Эдуцере, 13; 44, 235-241. Университет Анд, Венесуэла.

• Мендес З. (2003). Обучение и познание. Сан-Хосе, Коста-Рика. Издатель: EUNED, шестая переиздание.