Как стимулировать мотивацию у студента?

Когда ученик достигает среднего образования, мотивационный фактор становится одним из важнейших аспектов их обучения. Фактически, слабость, которая обычно сопровождает немотивированного школьника, может даже сопровождаться другим поведением, с которым самим также трудно справиться. Вот почему так важно поощрять мотивацию студента.

С социальным развитием усваиваются модели поведения, ценности и правила, которые делают это обретением способа мышления, ощущения и действия самих себя. На этом этапе эволюции, Мятеж, апатия, отсутствие перспективы, изоляция или избегание являются факторами риска принимать во внимание, и с этим можно бороться лучше, если в них поощряется мотивация.

Поощрение мотивации студента является ключом к улучшению их развития и качества их работы.

Какую мотивацию следует продвигать?

Мотивация является важным компонентом, который каждый человек должен иметь для достижения своих целей. Это необходимое условие и фактор, который ведет действие. Традиционно авторы различают два типа мотивации.

• Внутренняя мотивация - это то, что способствует выполнению действий, которые интересны сами по себе для человека. Следовательно, они приносят удовлетворение простым фактом.
• Внешняя мотивация более утилитарна. И это относится к выполнению действий, которые используются в качестве средства или средства для достижения других целей или избежать какого-либо наказания. Например, мы говорим о внешней мотивации, когда ребенок выполняет обязанности языка и литературы, чтобы иметь возможность играть в футбол со своими друзьями.

Теперь, если мы заставим студента читать, потому что ему интересно то, что он изучает, а затем чувствует себя самореализованным, мы достигнем искомой внутренней мотивации. Но этот вид мотивации не распространен. Отсюда важность интернализации. То есть процесс усвоения поведения, ценностей и правил, которые социально развиваются с детства. Это процесс, управляемый извне, который затем может стать автономным.

Как мы видим, Внутренняя мотивация - цель, которую нужно достичь в образовании и сам по себе является объектом исследования, чтобы попытаться развить его.

Школьная успеваемость и мотивация у студента

Гуд и Брофи (1983) утверждают, что концепция мотивации, применяемая к школьному контексту, относится, главным образом, к двум аспектам:

• Степень участия студента в классе.
• Упорство же в задании, независимо от деятельности.

Оба пришли к выводу, что есть положительная корреляция умеренной интенсивности (0,34) между мотивацией и эффективностью. И это двусторонние отношения, потому что один ведет и объясняет другой. Таким образом, мотивированный студент будет иметь хорошие результаты, и это, в свою очередь, заставит мотивацию ребенка оставаться на высоком уровне.

Интересно отметить, что в семьях с более чем одним ребенком, как обычно,, значительные различия в производительности детей. Один может показать больше мотивации к задаче, чем другой. Таким образом, те, у кого есть некоторые дополнительные трудности, такие как языковые изменения, например, могут проявить большую настойчивость, когда дело доходит до достижения своих достижений, мотивированных именно желанием преуспеть. В то время как дети с высоким интеллектом могут освоиться с маленьким, что они получают.

Принимая это во внимание, весьма вероятно, что учащиеся с высокими способностями, которые удовлетворены посредственными результатами, станут учениками, когда они достигнут средней школы или бакалавриата. Причина в том, что они не достигли приобрести и усвоить ценность усилий. Поэтому они понимают, что требования к задаче намного выше, чем их способность к обучению..

Продвижение внутренней мотивации у студента

Основная проблема возникает, когда недостаточно посвящения, чтобы поощрять мотивацию у студента. И еще, если семья не принимает во внимание эту трансцендентность. Как заставить подростка иметь внутреннюю мотивацию, если он не подготовлен для этого?

С одной стороны, необходимо заставить его понять, что означает и содержит это понятие. Таким образом, вы можете подумать об изменении своего мышления. Он также должен генерировать перспективу мысленно прогнозировать достижение своих достижений. Итак, если у вас нет мысли или привычки к изучению, вы должны попытаться создать эту потребность.

С другой стороны, необходимо, чтобы родители понимали иные образовательные модели, чем те, которые они использовали до этого. Среди них, продвигать их саморегуляцию, делая их ответственными за свои решения.

Программа мотивации Макклелланда

Американский психолог Дэвид МакКлелланд поднял программа мотивации в классе, которая включает в себя следующие пункты:

• Социализация вкуса к новизне.
• Продвижение детского любопытства.
• Продвижение личной автономии через поиск конкретных результатов в выполнении задач.
• Обучение самооценке.
• ответственность.
• Настойчивость родителей на высоком уровне успеваемости и их явная оценка.
• Пристрастие к обучению в независимости.

Кроме того, существующие теории мотивации сходятся в утверждении, что На самооценку студента влияют аффективные мотивационные переменные. Среди них успеваемость в школе или собственное восприятие усилий и навыков.

так, учащиеся с высокой мотивацией достижения (стремление к успеху, борьба за успех и достижение поставленных целей) считают, что их успехи обусловлены этими навыками и смелостью. И они имеют более высокую самооценку, чем те, у кого низкая мотивация. Как мы видим, все это показывает важность развития мотивации у ученика начальной школы..

Как найти мотивацию, когда она скрыта? Мотивация необходима, чтобы иметь возможность продвигаться по жизни, но что делать, если вы перестаете сопровождать нас? Узнайте в этой статье. Читать дальше "