Три великих противоречия образования

По словам Нильса Бора, «Противоположность маленькой истине всегда ложна; напротив, противоположности великих истин также можно рассматривать как истинные ". Эта фраза иллюстрирует, как во многих случаях общество поддерживает серию «великих истин», которые противоречат друг другу. Это явление называется «антиномии», которые представляют собой пары истин, которые, хотя и кажутся истинными, противоречат друг другу. В этой статье мы поговорим о 3 антиномиях или противоречиях образования.

Анализ этих противоречий в образовании помогает нам в значительной степени понять принципы, которые управляют системой и ее несоответствиями. Это позволяет нам увидеть конфликт между тем, во что мы верим, тем, кем мы хотим, и тем, чем оно является; диссонанс между этими тремя состояниями приводит к ряду противоречивых утверждений о примирении этих несоответствий.

Противоречия образования

Три основных противоречия в образовании: (а) образование для развития против образования для культуры (б) внутрипсихическое обучение против ситуационного обучения и (в) местные знания против социальных знаний. Далее мы детально разработаем каждую из этих антиномий..

Образование для развития и образование для культуры

Первое из противоречий образования вращается вокруг целей образования. Если мы спросим о тех же целях, мы найдем много ответов, которые укажут, что это личностное развитие человека; то есть, чтобы достичь максимального потенциала того же самого, и с этим получить глобальное развитие общества. Теперь еще одна цель, которая отвечает образовательной системе, состоит в том, чтобы помочь человеку понять национальную культуру; поскольку школа основана не только на обучении, она также учит способу поведения и поведения.

Теперь, хотя в принципе может показаться, что личное развитие и передача культуры не являются противоречивыми целями, на самом деле они имеют непримиримые аспекты. И проблема в том, что когда воспроизводится культура, она не только передается, но и передаются различные связанные с этим цели, например политические или экономические..

Например, капиталистическое и промышленно развитое общество основано на очень мощной рабочей силе и населении среднего класса. Таким образом, для системы образования нормально сосредоточиться на квалификации неквалифицированных и полуквалифицированных работников.. Передавая культуру, общество поддерживается стабильным, а образование, основанное на личностном развитии, сделает культуру нестабильной, поскольку она может вызвать социальные изменения.

Это противоречие существует потому, что в значительной степени население хочет развивать и наращивать свой интеллектуальный потенциал; вместо этого сложившаяся культура не перестает быть своего рода конфетой, поскольку она дает нам безопасность и чувство контроля. И культура, и развитие приносят нам удовольствие и удовлетворение, антиномия - это попытка достичь того и другого. С другой стороны, достижение обеих целей делает систему образования неэффективной и со многими ошибками. Это заставляет нас задуматься над тем, что является целью, которую мы действительно хотим для образования.

Обучение, направленное ребенком перед ситуационным обучением

Еще одно серьезное противоречие в образовании связано с тем, как дети учатся и оценивают себя. В образовательной системе наблюдается сильная тенденция классифицировать детей в зависимости от их успеваемости (оценки, упоминания в классе, сравнения ...). Это говорит о том, что именно ребенок со своими способностями использует ресурсы школы. Напротив, в отличие от этого мы также считаем, что обучение ситуативно; таким образом, мы думаем, что ребенку будет легче использовать школьные ресурсы, если среда будет ему способствовать.

Здесь противоречие более сложное. Ошибочно указывать, как ответственный за обучение как ребенка, так и контекста.. Очевидно, что оба фактора будут влиять на образование одного и того же, но обвинение одного или другого в корне изменит образовательную политику.

Если мы полагаемся на обучение детей, логичным является предоставление ресурсов в соответствии с требованиями, которые они предъявляют.. Эти требования будут зависеть от ваших способностей, а также от вашей мотивации. В каком-то смысле они будут руководителями своего обучения. С другой стороны, если мы займемся ситуационным обучением, перспектива изменится, и именно образовательный контекст будет направлять обучение.

Наша образовательная система принимает меры с обеих точек зрения, что, как и в предыдущем антиномии, приводит к неэффективности и несоответствиям.. Декантирование той или иной позиции может быть в значительной степени опасным, отчасти из-за политического и экономического контекста образования; отсюда и возникает это противоречие. Исследования и научные исследования должны быть тем, чем мы руководствуемся, пытаясь найти точку равновесия..

Местные знания против социальных знаний

Последнее из противоречий образования, возможно, также наименее явное в образовательной дискуссии. Эта антиномия вращается вокруг того, как должны оцениваться способы мышления, способы придания / принятия значения и способы познания мира.. Если мы возьмем конструктивистскую точку зрения, мы найдем релятивизм, поскольку реальность создается интерпретатором.

С одной стороны, у нас есть «великая правда», что местные знания сами по себе являются законными. И с другой стороны, мы выступаем за глобальное слияние в интерпретации реальности. Эти два утверждения явно противоположны, если мы будем стремиться к глобальным знаниям, поддержание местных знаний небольших обществ и групп будет препятствовать этому.

Здесь возникают сложные дебаты, так как каждое население или общество развили свои местные знания из-за контекста и времени, в котором они существуют, и это обеспечивает безопасность и контроль. С другой стороны, глобальные знания дают нам основу для универсальных действий, которые могут быть очень полезны для прогресса в сотрудничестве; хотя это также влечет за собой серьезные опасности. Как и для других антиномий, очень важен глубокий анализ и исследование, которое говорит нам, что является лучшим решением для этого противоречия..

Каковы функции педагогического психолога? Педагог-психолог - это профессионал психологии, чья миссия - изучение поведения и вмешательство в контекст образования. Читать дальше "